基本范畴理论为大学英语词汇教学提供了非常好的理论基础。根据范畴的基本层次范畴，上位范畴以及下属范畴，我们可以把词汇分为基本范畴词、上位词和下属词，基本范畴词具有最突显、最重要的地位。针对独立学院学生基础差，词汇欠缺的问题，我们根据认知语言学的范畴化以及原型理论提出，让学生掌握最最基础的词汇。英国Birmingham大学教授，Collins COBUILD系列词典的主编John Sinclair(1988)也指出：“在没有特定指导方针的前提下，我们可以建议英语学习者将学习的重点放在：(a)语言中的最常见词形；(b)词汇的核心用法；(c)它们构成的典型组合搭配。”因此，核心词汇应该是我们独立学院公外教学的重点。 英语中约有2017左右核心词汇，即基本范畴词，《朗文当代英语词典》(第三版)就使用这2017个左右的核心词汇作为定义词。核心词汇在日常口语、普通文章中使用频率最高，掌握了核心词汇就意味着打开了通向基本语言交际的大门。并且，大量的转化、派生词、短语、固定搭配用法、习语等都源自核心词汇，突破2017瓶颈，学生词汇量有望在相对较短时间内向3500、5000词汇迈进，达到中级水平。比如在阅读理解中基本词汇的地位是不可小看的。据语言探讨者们发现，学会英语常用的1000个词，就能理解一篇规范文字的80.5％的内容，学会常用的2017词。就能理解89％左右的内容，学会常用的3000词，就能理解93％左右的内容，学会常用的4000词，就能理解95％左右的内容。学会了5000词，就能掌握97％左右的内容。[6]因此，独立学院的公共英语教学初级阶段一定要注重核心词汇，如果基础打好，势必以后的学习会“事半功倍”。 面对已有一定词汇数量积累的大学生，在教学中教师更应该帮助他们从认知的角度建构一个以基本范畴词为中心，相互关系，范畴层次明晰的词汇网络结构，这样就使得呈现在学生脑海里的不是一个个孤立的词汇，而是相互关系的实物个体。这种脉络清晰的认知框架既能够帮助学生学习快速记忆大量的相关联词汇，减少遗忘数量和降低遗忘速度，同时又可提高他们选词的地道性，提高其语用能力，语言的交际功能容易得以实现，从而大大提高学生在交际中的成就感，提高其对英语学习的兴趣。 5. 结论 认知语言学与心理学息息相关，它更多关注语言习得中人的心理因素，为我们打开了一扇通往更科学更有效的英语教学之路的大门。因此，我们应通过认知的角度来对独立学院的公共英语进行教学，从而培养学生词汇学习的认知意识，更加积极主动地对待词汇学习。 参考文献： ［1］Ungerer,F a |
