作为教学活动过程中的重要组成部分,教学策略充当着重要的“角色”。它主要包括授课语言、教学措施和手段、课堂组织方式和课程的考核措施等几方面内容。 2.3.1 授课语言 根据调查,服装英语教学主要采用中文为主、英语为辅(占46.38%),其次是中英文相当(占33.33%);随后的是英语为主、中文为辅(占15.94%),最后是完全英语(占4.35%)。而学生所期望的则以英语为主, 中文为辅(占60.87%),次之是中英文相当(占24.64%)。整体而言,学生期望以英语为主、中文为辅的授课语言形式开展服装专业英语的教学。这反映了学生在潜意识中也认识到英语的重要性,并希望通过授课语言的改变,进一步提升自身的英语水平。 2.3.2 教学措施和手段 当前,服装英语教学主要采用阅读与翻译结合的教学措施(占40.58%);次之为纯翻译(占33.33%);再次之为阅读翻译为主辅以听说(占24.63%);最后为听说读写综合训练(占1.45%)。而学生所期望的则是听说读写综合训练的教学措施(占42.03%);次之为阅读翻译结合的措施(占28.98%)。调查结果总的来说,与其它专业情况基本一致,但有细微的异同。无论是否为服装设计专业的学生,大部分都希望在原有的基础上,进一步加强“听、说”的教学内容。但是,真正在服装设计专业开展起来有一定的难度,其主要原因有二:一是学生的英语底子薄弱,二是要求教师的语言能力高。当前服装专业英语课主要由专业教师担任,他们具有专业特长,对专业词汇比较熟悉;但由于没有接受过英语语言方面的正规培训,加上多年来受传统英语教学方式的作用,使得大多数教师长于阅读和翻译,而听、说、写能力较弱,只能照本宣科,不利于学生听、说、读、写、译综合能力的培养,这势必造成现实与期望的脱节。但随着我国教育的发展、国际间交流的密切,这个矛盾应该会得到改观。在针对专业英语教学手段的调查中发现,几乎所有受调查的专业都不采用多媒体教学手段,76.19%的专业主要以板书的形式展开专业英语的教学(1.45%的学生认可)。可想而知,落后的教学手段,直接导致了学生专业英语学习兴趣度的下降,从而作用了教学效果和教学质量。而学生则期望以影视、幻灯或多媒体等多种形式开展教学活动,这样把书本上或书本外的知识更加直观地呈现在学生面前,加大信息量,使教学内容更加充实立体、更加生动活泼,可以有效地激发学生学习的积极性。 2.3.3 课堂组织方式 采用多样化的课堂组织方式可以有效地激发学生学习服装专业英语的积极性。与其它专业比较而言,服装设计专业主要采用教师完全授课的组织方式(占53.93%);其次老师提问、学生回答(占24.72%);与学生的期望存在很大的区别。其中,以学生为主体的课堂讨论形式所占比例最多(占41.57%),其次是“角色互换”,学生扮演教师,走上讲台的方式(占33.71%)。大部分的学生都希望建立良性的教学互动机制,打破“满堂灌”单向教学方式,从而获得更高的教学效率和更佳的教学效果。当然,小部分学生还是很依赖教师,仍希望采用完全教师授课的课堂组织方式。这与学生的学习态度、英语水平有很大的联系。 2.3.4 课程考核措施 |
