有关基本范畴词汇的探讨已经在英语词汇教学和词典编篆中得到了验证。探讨表明，学会英语常用的1 000个单词,就能理解一篇规范文章的80.5%的内容;学会常用的2 000个单词,就能理解89%左右的内容;学会常用的3 000个单词,就能理解93%左右的内容;学会常用的4000个单词,就能理解95%左右的内容;学会5 000个单词,就能掌握97%左右的内容。此外,在当今出版的英文词典的释义中使用的也大都是基本的简单词汇。新版《柯林斯COBUILD英语词典》和《朗文当代英语词典》(第三版)使用的定义词为2 000个《,牛津高级英语学习词典》(第五版)使用了3 500个常用词。 由于基本词汇的频繁使用,其义项往往也很丰富,与其它词汇的搭配也较多,因此在日常语言交际中也就起着重要的影响。所以,在高职英语教学中，我们完全有理由重视与基本范畴词汇相对应的基本词汇，并以基本词汇这个范畴为中心来帮助学生们有重点，分批次地扩展词汇。这样的词汇教学理念也紧扣教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中有关英语教学的准则“实用为主,够用为度”。 3.2以原型为基础,重视词语多义之间的深层关系 认知语言学认为,语义范畴的义项成员具有不同的地位,它们有中心义项、典型义项和边缘义项之分,即以某个语义原型为基础或核心意义(prototype meaning),进一步延伸或辐射出其它词义,从而形成词义的辐射范畴,词义的抽象程度也随之不断提高。例如“:neck”一词,它的最初义项是指人或动物的头和身体的连接处(1)。从这个义项可以派生出长袍的一部分(that part of the garment)(2);动物身体能用做食物的一部分(the neck of an animal used as food)(3),如:the neck of lamb;任何物体的头部和身体中间的部分(a narrow part between the head and body or base of any object)(4),如:theneck of aviolin;还有某物最窄的那一部分(the narrowest part of anything)(5),如:bottle,land,stator channel。尽管这几个义项不一样,但它们都与核心意义相关。义项(2)是意义转移;义项(3)是意义的特殊化;义项(4)和(5)是意义的扩展。由于各义项有家族相似性,而人的记忆又是以最经济的方式进行。因此,大脑无须记忆词汇的所有含义,而是掌握基本含义并以此推导出其边缘含义。 在我国当前的高职英语词汇教学中,有些教师只是简单地介绍词汇在某特定的语境中的具体意义,忽视了词汇的核心意义;有些教师则将某词的所有常用含义一股脑地介绍给学生,不但加重学生的记忆负担,也使学生抓不住重点,导致学生不能够灵活全面地掌握词汇的意义。因此,根据认知语言学的原型理论,在讲解多义词时,教师应该重点讲解词的原型意义,让学生注意词的各义项之间的联系,培养他们根据上下文猜测词义的能力。这样不但可以使词汇学习重点突出,最终达到灵活掌握,同时也可以减轻学生学习词汇的负担,提高学习效率。 3.3加强对词语隐喻义的学习 Lakoff&Johnson指出“,隐喻 |
