在教学过程中，笔者发现，性格因素造成的个体异同对外语的课堂教学有着不容忽视的作用。学生的性格类型大致可分为外向型和内向型两种。性格外向的学生敢于在外语课堂上大胆发言，勇于开口练习外语，不会过于在意口头表达时所犯的错误，并能积极参与课堂的互动活动，勇于在众人面前展示自己的才能。而性格内向的学生总是心存顾虑，不敢大胆开口，担心在众人面前出错而出洋相，从而造成对外语学习的畏惧、退缩等不良情绪。这些性格异同必然作用到学生学习外语的自主性与积极性，最终作用到外语学习成绩。 1.6学习兴趣 学习兴趣是指对学习内容的一种积极探究的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的催化剂。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并且以最简捷，最有效的措施获得最必要的知识。学生一旦对学习产生了兴趣，那么他就会竭尽全力地投入到学习活动中去。所以说，学习兴趣对学习活动起着直接的推动影响，反映学生学习动机的强弱，是学生学习的一种最实际的内部动力。有无学习外语的兴趣是外语教学成败的关键。总的来说，虽然作用学习者个人异同的因素众多，但就一般外语学习者而言，动机与兴趣是决定因素，没有形成学习外语的动机和兴趣，外语学习就无从谈起。因此，外语学习，应以激发动机和兴趣为先。作为学生学习的指导者,我们教师的责任不仅仅在于“利用学生学习语言的自身兴趣”,还在于“学生没有这种兴趣时应努力去使他们形成这种内在的动机(Ausubel,1968),激发与培养学生学习外语的动机(TonyWright,1991)”。 2学生的个人异同与外语课堂集体活力的形成 2.1个人异同和课堂集体活力 同一个班的不同学生由于学习兴趣、动力、态度、性格、学习风格等方面的异同，会对教师、教材、教学措施作出不同的反应。比如：有的学生喜欢严肃认真型的教师，有的学生却喜欢风趣幽默型的教师；有的学生喜欢各个单元都千篇一律的教材，而有的学生却喜欢形式多变、图文并茂的教材；有的学生喜欢关注同班同学的课堂表现，并作出赞赏或否定的反应，而有的学生对他人的表现却仅持旁观、沉默的态度。每个学生在课堂教学过程中的反应联系着集体活力能否形成，课堂气氛能否活跃。如果学生、教师和教材三者之间能够互相补足，课堂上的集体活力一定会很好，反之亦然。[5] 2.2集体活力问题对外语课堂教学的启示 在外语教学课堂上，健康的集体活力可以形成一种放松、愉快的课堂氛围，使学生能最大限度地放下思想顾虑，在一种放松的状态下积极参与外语的学习、口语的操练和师生互动，这种健康的气氛能够使教师和学生都受益，保证“教”与“学”的环节都能顺利进行，使教师的授课与学生的学习都取得理想的效果。因此，外语教师要在教学实施过程中致力于创造这种健康的课堂气氛，这样学生练习使用外语时才不感到害怕。这就要求我们要在课堂教学的组织上多考虑学生的个人异同，有针对性地设计各种形式不同、难度不一的课堂活动来刺激不同学生的外语学习兴趣和积极性，英语毕业论文，满足不同层次、不同兴趣爱好的学生的学习需求，以激发课堂上的集体活力，营造生机活泼的课堂氛围，形成“教”与“学”的良性循环。 3外语教学中根据学生个人异同培养课堂集体活力的几点对策 在外语课堂上，要培养集体活力，笔者认为首先应立足于学生的个人异同，以激发和培养学生的学习动机及兴趣为着眼点，充分调动不同类型的学生的课堂参与热情。学习外语的兴趣一旦形成，就会促使学生产生持续而稳定的学习动机和强大动力。下面，笔者结合自己的教学体会，就学生的 |
