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摘要：词汇是语言的基础，英语词汇学习包括有意识学习和无意识学习两种。据此提出的词汇学习策略，/英语论文包括有意识的词汇学习策略和无意识的词汇学习策略，且各有其有效时段，但各段之间并没有明显的界限。 关键词：英语学习 有意识学习 无意识学习 有效时段 学习策略 0引言 词汇是语言的3大要素之一，也是言语的基础。听、说、读、写、译的言语技能皆以词汇为依托。词汇量的多少以及对常用词的活用能力决定了英语语言理解和表达的优劣。Laufer对二语学习者的阅读能力和词汇的联系进行了探讨，结果发现两种词汇测试（1983年Nation的词汇层次测试和Meare与Jones1989年的欧洲中心词汇测试）和阅读成绩的相联系数分别为0.5和0.75[1]20。这说明词汇量和阅读能力有着紧密的联系，即词汇量的增加有利于阅读能力的提高。再者，英语毕业论文，掌握一定数量的词汇也是英语听、说、写、译的先决条件。然而关于多数高职学生来说，词汇学习是他们在学习过程中遇到的最棘手的问题，许多高职生承认他们在大量词汇面前往往束手无策，词汇匮乏已成为提高各种语言技能的瓶颈。为此，根据不同的学习对象及其学习阶段的特征，研讨英语词汇学习策略及其有效时段，将有助于学习者关于词汇的学习和掌握。根据国内外学者对学习策略的界定，词汇学习策略可被概括为学习者有效地获取、加工、储存、检索所学词汇知识和信息的各种计划、行为、步骤、措施和过程，它是学习者对词汇知识和信息有意识或潜意识的输入过程[2]。有关词汇学习策略的分类，许多学者从不同的角度进行了探讨，并产生了各不相同的分类结果。本文在借鉴前人探讨的基础上，从词汇学习的方式入手，将词汇学习策略分为有意识学习词汇的策略和无意识学习词汇的策略，并分别对其有效时段进行研讨。 1有意识词汇学习策略及其有效时段 1．1有意识词汇学习策略 外语学习理论认为，英语词汇学习包括有意识学得和附带习得。有意识词汇学习是指有意识、有目的、有计划地进行的词汇学习。有意识学习词汇的策略主要包括以识记为目的的集音、形、意于一体的词汇表策略和以巩固、应用为目的的涉及口头和书面的各种词汇练习策略（如就词汇的拼写、词汇的意义、词汇常见搭配、词汇的用法所设置的各种词汇练习）和查字典策略。探讨表明，学习策略的使用受学习阶段、学习目的、学习环境和个人特征、学习动机等多种因素的制约。 1．2有意识词汇学习的有效时段 在英语学习的初级阶段，通过词汇表集中学习词汇策略被广泛地接受和运用，且被证明是行之有效的。其依据如下： （1）语言习得理论依据。语言习得理论证明了在英语学习的初级阶段，利用母语的概念意义、采用词汇表学习词汇，便于词汇的学习和掌握。建构主义理论认为，学习过程就是利用旧知识不断构建新知识的过程。初学者在学习英语时，已经有完整的第一语言系统，已有大量概念，而他们储存的外语信息几乎没有或者很少，他们往往会借助于母语、应用母语词汇的概念系统来帮助自己习得二语词汇的信息。桂诗春的探讨表明：第一语言和第二语言（汉语和英语）只有一部统一的心理词典，激活扩散可以在两种语言中交叉进行[3]。这说明在二语或者外语学习者心理词汇记忆、存储、生成和提取的过程中，母语起着相当大的影响。而词汇表的特点是：一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思（等值词、同义词或近义词）。这种排列比较符合初学者的借助母语学习的情况，因此初学者往往把词汇表作为学习词汇策略的首选，也就不足为奇了。 （2）语言环境依据。语言环境决定在英语学习的初级阶段应以集中记忆词汇为主。在中国，英语是一门外语，而不是第二语言。第二语言的学习和外语学习在语言环境方面有着根本的差别。第二语言学习指在有语言环境的条件下学习母语以外的语言，如中国人到英语国家留学、工作、生活，为了生存和融入当地社会而学习英语，或者是在一些原英属殖民地国家，由于英语仍是当地人使用的主要语言和官方语言，新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，他们可以借助这种丰富的语言环境自然习得某些词汇。而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。我国的英语学习是在教室这样有限的、模拟的语言环境中进行的，学习者使用语言的机会极少。而且，担任英语课的教师基本上也都是在汉语环境中学习并施教的中国人，他们本身很少或从来没有在真实的语言环境中生活和体验过英语，因此，学生的学习无论是从输入的量，还是输入的质上都是非常匮乏的。这些现实情况决定了学生学习英语词汇以借助词汇表集中学习词汇为主，英语论文题目，尤其是在英语学习的初级阶段，必须识记一定量的词汇，作为进一步学习英语的基础。 |
