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摘要：健康的集体活力是外语课堂教学取得成功的有力保证，而学生的个人异同却在一定程度上阻碍着课堂集体活力的形成。/英语论文对此，在略论学生个人异同的基础上，指出兴趣与动机是外语学习的决定因素，并提出激发学习兴趣、培养课堂集体活力的几点对策，以提高外语课堂教学的成效。 关键词：个人异同 外语课堂集体活力 动机与兴趣 激发 对策 不同的语言学习者存在着个人异同，每个学生的学习动机、兴趣、爱好、性格、语言能力等都不尽相同，这些异同对他们学习语言尤其是学习外语时的措施和速度会产生较大的作用，从而使不同的学习者学习外语时有各自的优势与劣势。学生的种种个人异同，密切联系到外语教学的课堂集体活力的营造和培养，而集体活力的健康与否又直接联系着外语课堂教学的成败。健康活泼的课堂气氛有利于消除学生学习外语时焦虑、恐惧、畏难的情绪，从而让他们在轻松、愉悦的环境中不由自主地学习和使用外语。久而久之，学生对外语学习的兴趣和参与课堂活动的积极性必将得到提高。因此，如何从学生的个人异同着手，激发学生的外语学习兴趣和动机，创造有利于外语教与学的课堂集体活力是本文将要研讨的问题。 1学习者个体异同的主要因素与外语学习 自上世纪50年代以来，英语毕业论文，学习者个人异同在二语习得中的影响一直被广泛关注。根据Altman[1]和Skehan[2]的共同观点，学习者个体异同因素主要包括：动机与态度，语言学能，认知方式，性格因素等。 1.1学习动机与动力 学习动机通常指学生为了满足某种学习愿望所做出的努力。从教育心理学角度来看,动机分为外在动机（由像物质奖励那样的外在源引起）和内在动机（由学习者兴趣和内部需要引起）。[3]目前，教育心理学家都十分重视内部动机的影响，他们指出，教育的主要职责之一是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣，而不是让他们为赢得学业成就以外的各种奖励所左右。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此作用学习效果。而学习动机之所以能作用学习效果，是因为它直接制约学习积极性。[4]不同学习动机是作用外语学习速度和成功的重要因素之一。学习动机强的学生对学习表现出较高的积极性，能专心致志，充满热情地投入学习，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低，从而导致学习效果差。此外，与动机密切相关的是动力。学习动机激发之后，还需要学习动力的维持。大量的探讨表明，决定外语学习者学习动力最重要的变量是：学习者学好这种语言后得到什么鼓励。或者说，他们将如何回答这两个问题：“成功的话我将得到什么？”“失败的话我将失去什么？”[5]学习动力的大小制约着学生对外语学习的热情高低，最终造成学习效果和学习成绩的异同。 1.2学习态度 在学习动力的背后，支撑（或破坏）这种动力的是学习态度。态度是一种“内部状态”，是指一种反应的倾向性或反应准备状态，而不是实际反应本身。[6]学习态度决定着学生的学习行为选择，即决定着他们愿不愿意主动自觉地完成学习上的某些任务。 1.3语言学能 语言学能是一般智力中负责语言学习的一个特殊部分，由几个相互独立的能力构成，其中最主要的是：1）语音编码能力，2）语法敏感性，3）归纳能力，4）机械记忆能力。语言学能探讨认为，学能的大小与语言熟练水平和成绩相关。许多探讨结果证实，语言学能与语言学习效果之间存在着明显的正相关联系，即语言学能越高，学习成绩越好；学习者努力推动学习时，即努力地使用他们的内在学能时，学能对学习效果产生的积极作用越大。 1.4认知方式 认知方式，又称认知风格，是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式。学生间认知方式的异同主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、复合型与发散型等方面。[6]其中，场独立与场依存是探讨较多的认知方式。有关探讨表明，场独立性和场依存性与学生的学习倾向和特点有联系。一般来说，在学习策略上，场独立性的学生，往往采用独立自觉学习，其学习由内在动机支配，略论归纳能力强；场依存性的学生则易受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配，交际能力强。在教学偏好上，场独立性者比较容易适应结构不严密的教学措施。反之，场依存的学生喜欢有严密结构的教学，他们需要教师提供外来的结构，他们更需要教师的明确指导和讲授。 1.5性格因素 |
