尤其是体谅差下生。因为差下生的心理压力较大。而且比其他学生更为敏感脆弱。最重要的是对自己信心不足。所以,在组织课堂教学中应适时提及他们,并鼓励他们去说去听去读去写。尽量让学生能感到教师没有放弃他们,是在乎他们的。曾有一位大学一年级的差下生,在英语课一从来不敢开口说英语。于是,我便每课有意识地提问他,让他大胆参与说、读、写等,一学期下来,他不但敢开口说,而且在发音语速等方面都有了一定的提高。一般来说:人人都能学好外语,所以学生是可信任的。 三、激励与启发 激励和启发是互为因果的心理状态。激发了兴趣,才能打开启发之门。兴趣是智慧的源泉,它可以高涨情绪,打开心扉。但是,激发兴趣应显示其一定的趣味性,知识性和科学性,最终目的是解开疑点。英语语法教学中,在名词的单复数形式的学习中,其中以“0”结尾的单词,有些加“s”而有些加“es”。学生往往记不住哪些以“0”结尾的名词该加“es”,所以我就引用了这样的一个例句“These negroes and heroes are eating tomatoes and potatoes”这样一来,学生就比较容易记忆了。另外,在启发过程中,也可以采用设问句的形式使学生充分发挥其想象力,即创造性思维。 四、成就感的培养 作为学生,在校学习的目的是获取知识并进行交际。能应用知识,这也是他们最初的成就感。能通俗地说也就是学有所得,学有所用。外语教师的课堂教学的任务就是为学生创造机会去说英语、用英语、让学生每节课上都能有所收获。一旦学生有了成就感后,就会树立一定的信心和兴趣,进而会更高地要求自己。但要使学生具有一定的良好的成就感,则做到以下二方面: (一)让学生自己去听、去说、去读、去写 教师应该只是为学生排除学习障碍,教给学生学习措施和能力,帮助学生从听说读写中获得成就感。只有当学生自己听懂了英语,写出了英语,说出了英语,才能有一种成就感。M·韦斯特曾说过“外语是学会的,不是教会的”。以前,听力课上,有部分学生对自己缺乏信心,总认为自己听不懂,提前在心理上给自己一种挫折感,所以就不认真去听。于是针对这种情况我就在听的过程中挑选一些较为容易的句子让他们去听,并指定学生去说他所听到的单词。其中有一位听力相当差的学生当他听对且说对了他所要听的句子,并得到了我“VeryGood”的鼓励时,他开心地笑了。后来这部分学生在或多或少的成就感的驱使下逐渐学会了去听,去捕捉录音机中发出的每一个单词,并有所提高。 (二)因材施教,避免两极分化 外语课上学生必然会更多地表现出各自的个性,因而也需要更多的个别帮助。因材施教是为了让每位学生都不同程度地有所获。这就要求教师较为全面地了解学生的性格特征特别是学习情况。并热爱、相信学生,建立和协融洽的师生联系。关于不同层次的学生给予不同的要求,尽量实行“最低要求,无限发展。”当然由于智力及非智力因素,一个班的学生总有些个别异同。但绝不可以把学生等级化,从而导致学生两极分化。使部分学生由于自尊受挫而丧失学英语的兴趣,最终导致一系列不良的连锁反应。 |
