Brown区分出三种不同的外语学习动机：整体动机（global motivation）、情景动机（situational motivation）和任务动机（（task motivation）。整体动机指对外语学习的一般态度；情景动机指良好的学习条件所产生的动机，诸如教师的性格、教学措施以及教材内容等；任务动机指由教师设计的任务而产生的动机。 而对动机进行更为全面归纳的是Ellis，他把动机分为四类：除工具型和融入型外，还有内在动机，即源于学习者进行不同学习任务时的内在兴趣，以及结果型动机（resultative motivation），即源于成功学习的动机。埃利斯的这四种动机并非相互排斥或截然不同，而是彼此互补的。 匈牙利学者Dornyei提出了语言层面、学习者层面和学习情景层面的三个层面的动机，分别和社会因素、个人因素及教学因素相关。语言层面包括与目的语相关的各种因素，如文化、政治、经济状况和该语言的适用价值等；学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素，如成就需要、自信心等；教学情景层面则包括课程、教师和学习群体动机因素。 Dornyei的这种分法兼顾了外语学习动机的社会、个人、教学等各个方面。虽然只有三个层面，但每个层面又涉及到诸多因素，涵盖力强，并且对作用外语学习动机的各种因素进行了整合归纳。 4．学习动机对外语学习的作用 学习动机在外语学习中的影响主要表现在以下几个方面：（l）激活影响，即促使学习者尽快地进入学习状态，保持学习者的兴奋和觉醒状态，为集中、有意识地进行外语学习活动提供能量。（2）指向影响，使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上并能有效地抑制各种与学习无关的刺激与干扰。（3）增力影响，英语论文范文，让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使学习活动保持一定的强度和紧张度，并且能维持一段足够长的时间。 学习兴趣和求知欲是直接的学习动机，它属于内部动机。这个内部动机指向学习任务本身。求知欲和学习兴趣不仅可以推动学习者主动地学习而且能使他们在学习过程中得到满足，产生愉快的情绪 |
