[摘要] 网络技术日新月异的发展，人们阅读习惯的改变，势必导致教学的改革。本文研讨了利用网络技术进行阅读教学的/英语论文可行性，提出了网络环境下的几种阅读教学模式，略论了利用网络技术进行阅读教学的优势及应该注意的问题。 一、问题的引出 1．英语泛读课程仍然基本遵循“学生课前预习或是课上阅读，教师上课精讲，学生课后复习和阅读”的单一教学模式。在这种“整齐划一”的教学内容和措施之下，教师不可能针对每个学生的情况进行因材施教，同时也在无意中作用了学生积极性和主动性的发挥。这种刻板的操练，很难使处于被动地位的学生产生热情，学生对阅读鲜有兴趣可言。 2．传统的教学模式下，课堂互动性差，教与学之间缺乏必要的交流。由于泛读课程一般是大班上课，受时间，人数和地点的限制，泛读课堂的讨论基本开展不起来。教师基本采用满堂灌的措施，往往以做题的正确率来评价学生的阅读成效。因此，学生的课堂阅读大多时候其实是被迫的，知识迁移当然不可能成功。 3．学生在学习中获取信息和经验的途径相对比较单一，无法满足学生多层次，个性化的阅读需求。而且有些教材内容跟不上时代的发展，已过时或与学生的实际生活脱钩。因此，就泛读课程中所用的教材和阅读材料难于保证教学质量所必需的数量和质量。而学生的阅读量得不到保证，在缺乏有意义的检查机制的情况下，通过大量阅读掌握阅读技巧，学习语言知识，获取信息，扩大词汇量这一教学目标也就不能落到实处。 4．传统的泛读教学模式的最大缺陷在于它的封闭性，学生的学习往往都是脱离特定情境的。正是由于缺乏真实的语言环境，使得我们的教学过程枯燥，学生不能获得额外的信息，也不能获得实际的交际能力，最终导致学习被动，缺少阅读兴趣，英语毕业论文，望“读”止步。 二、几种学习理论 1．建构主义学习理论 建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情景性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。建构主义学习理论提倡的学习措施是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动构建者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、措施，而是用来创设情景，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探究的认知的工具。 2．人本主义理论 人本主义理论认为，人类具有天然的学习潜能，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。人际联系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了良好的氛围。人本主义强调“以人为本”。强调尊重人的潜能，创设有利环境，挖掘人的潜能。是一种注重情感，符合人性的学习理论。在应用现代教育技术，以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。的确，只有当学习充满乐趣时，才更为有效。学生在这种情境的氛围下，学习关于他们来说，就是生活的享受，从而，激发更大的学习热情，学习效果才更好。 3．图式理论 图式理论认为，当学习者的内容图式和形式图式被有效激发，他们就能够对输入的信息进行预测和略论，进而加深对所阅读资料的理解。基于网络和多媒体技术的阅读材料可以充分利用与材料相关的图象、动画、视听资料对学生进行多层次、立体化输入，充分激发学生头脑中原有的图式和阅读兴趣，使他们能够更快，更准确地理解语篇，获取信息。 三、如何利用网络技术进行英语阅读教学 1．集体授课模式。 集体授课就是传统的授课模式，教师在固定的课室集中对一定规模的学生进行系统的知识传授。利用网络技术不能完全抛开传统的课堂教学而单一利用媒体工具网络进行教学，在集体教学模式下，教师应用准备好的课件，结合传统的板书、直观教具、肢体语言等，用融合体现个性风格的教学措施和技巧着重诠释阅读材料中的词汇及短语搭配，略论材料的篇章结构，引导学生练习并掌握重点语法结构，并传授阅读技巧。在集体教学模式下，教师还可以利用学习资源库的材料，引导学生阅读某一主题的材料，对学生进行必要的快速阅读的训练。集体授课模式的优点在于主题明确，讲解清晰，有利于在短时间内对学生进行阅读技能的培训和语言点的输入，提高阅读教学效率。而且，通过师生间的情绪相互感染，调动学生积极参与教学和师生互动，使学生心理产生正面效应来获得良好的教学效果。 2．小组协作式教学模式。 |
