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[摘要]高职英语听力教学面临着许多问题，有来自学生方面的，也有教师方面的问题。为了讲好英语听力课，/英语论文提高学生的英语听力水平，在对现存的问题与状况进行略论的基础上，提出解决问题的对策。 [关键词]高职英语 听力教学 听说结合 近年来，伴随着中国经济的迅猛发展，以培养高技能型人才为目标的高等职业技术教育方兴未艾。就业市场要求高职毕业生不仅具有扎实的基础知识，更要具有一定的专业技术才能。而较好的外语运用能力则是高技能型劳动者不可缺少的素质之一。但是，高职英语听力教学却是整个教学过程中比较薄弱的环节。发现听力教学中的问题并及时略论解决，才能有效改进高职英语教学的教学效果。 （一）作用听力水平的因素 1.高职院校学生状况。 （1）英语基础知识欠缺。一是词汇量的欠缺。词汇是构成语言的要素之一，是语言的基石，只有在词汇的基础上，才能建立起语言这座结构复杂的大厦。词汇量小的学生对英语常用词组、口语习惯用语（如成语，俚语等）不够熟悉，自然会出现听到说话人的声音、但对说话人的部分用词或短语感到生疏、而不能理解说话人所讲内容真正含义的现象；二是语法知识的欠缺。高职院校学生英语基础差的另外一个重要表现，就是学生的语法基础薄弱，语感差，对时态语态语气的掌握不够好。有很多听力理解题，由于学生没有具备基本的一些语法基础，往往不能够通过语法结构的略论和句子的意思很快地做出正确选择；三是篇章结构的欠缺。大多数学生错误地认为，必须听懂句中每个词才能理解内容，而不懂得将注意力集中在与问题有关的关键词句和段落上。所以他们习惯于逐字逐句地听，遇到生词和难句就忍不住地停留、思考。结果造成漏听或听不懂，而且越听越难，不能领会其中的含义。不懂得应用听力技巧去保留记忆，如速记猜测词义、捕捉重要信息、预测下文内容等。 （2）英语听力技巧欠缺。一是发音不准。高职院校的学生普遍较差，在听说方面主要表现为发音不准，辨音能力差。这主要是因为很多学生在学习英语的基础阶段没有掌握正确的发音措施，缺乏足够的听音训练和正确的发音指导，在听力训练中经常会混淆一些音素和单词的读音特别是发音相同的词，而且对语调在不同语境的变化、重读、弱读、失去爆破、连续、同化等语音现象不甚了解。不能正确地分辨相似的语调，从而造成了单词的选择或拼写错误，又进一步地作用了对句子意思的理解；二是语速障碍。英语课文磁带语速较慢，教师上课时的语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，就不能适应正常语速的听力材料，从而作用整体的听力理解；三是英美语音异同。学生学的是国际音标，绝大多数语音教材都以标准英国音为主，而大学教材（特别是听说教材）基本上是以美音为主。英、美音在发音、节奏及语调上有较大异同，这使学生在听录音材料时有很大的不适应。 （3）文化背景知识欠缺。语言是文化的一种表现形式，语言和文化互相作用，互相影响。理解语言必须了解文化，了解文化必须理解语言。因此，把英语作为外语学习的学生必须具备一定的英美历史知识，需要了解和熟悉英美国家人们的生活习惯、风土人情及生活方式，避免在实际交往中可能会产生的误解、尴尬。从而真正获得应用英语进行交际的能力。高职学生由于缺乏这方面的知识，听力理解常常产生一定歧义或一定困难。 2.高职院校师资状况。 （1）教学目标发生偏差。受应试教育的作用，很多时候听力课都成了测试课，学生上课就是听录音，做练习，对答案，做题成了中心任务。对学生听力理解能力的培养和提高，没能引起足够的重视。而且教师这种只重视结果不重过程的思想还感染给了学生。高职院学生迫于就业压力，一心想多拿几个英语等级证书。在相关的等级考试即将来临时，有的学生干脆要求听力课全部用来做历年真题，大搞题海战术，好像听力课的最终目的就是为了让自己在听力理解部分多拿分，最终顺利通过考试。其实用人单位需要的是在实景中能听懂英语、使用英语、用英语交际，而不是用英语做题。 （2）教学手段单一。听、说、读、写四种技能应该是相互关系，不可分割的整体，其中听和说的联系尤为密切。听是说的前提和基础，说是听的延伸，“说”本身就可以看作是一种潜在的听力训练，是促进听的有效手段。在听力课上，学生很少有机会用英语跟老师或其他同学就所听到的内容进行交流，多数情况下处于只听不说的状态，听说分离。学生不断地接受输入的信息，却没有相应的输出，不能将所学的知识消化。同时如果放音时间太长，学生就觉得累，难以集中注意力。很多学生第二节课学习效率明显下降，精神涣散。 （二）提高高职英语听力教学的措施和途径 1.培养和提高学生学习兴趣。 |
