（1）加强学生基础知识的学习。听力理解是基于词汇、句法、语法之上的综合能力。词汇的积累是语言学习的一个基础环节。平时可让学生多朗读和背诵，一方面可培养英语语感，同时也可在不知不觉中记住了许多单词并熟悉了它们的正确发音，从而在潜移默化中提高了听力理解水平。另外，学生还应该具有篇章意识。这有助于学生从整体把握文章的结构，更好地理解文章的内容。 （2）有计划、有目的地培养听力技能。一是掌握正确发音。学会正确发音，熟悉英、美音的相、差异点。教师要为学生开设语音课，可以专门为学生讲授音标，进行辩音、纠音的练习，并开展大量的音标朗读。通过这一阶段的训练，督促学生掌握所有音标的正确发音，辨析相似的元音和辅音，并能自觉改正自己过去易读锚的音标。也可以找些短小的故事或新闻让学生进行泛读，教师明确指出哪些是英国音哪些是美音，帮助学生积累英美音发音不同的单词，让学生自己去体会、了解，并能在潜移默化中提高听力水平；二是主动预测。听音前，教师可针对听音材料提几个与内容有关的问题，或者让学生浏览语篇标题和语篇的选择题，启发学生去预测听音材料的内容，从而使学生心中有数，做到有的放矢地去听，达到良好的听音效果；三是速记技巧。让学生听录音时用自己能够看懂的字母符号单词等边听边在相关选项旁做记录，特别要记录听力材料中的关键词。有效的记录能在回答问题时唤起回忆，有助于判断出正确答案。 （3）加强英美文化的导入。学习语言的目的就是为了交流。如果忽视了各个国家之间社会文化的异同，交流就会出现障碍。语言有一个环境，英语论文题目，它不能脱离文化而存在。同样，英语听力教学也不能脱离英国和美国等国家的文化和历史。所以在教学过程中要增加与教材内容联系密切的背景知识，这样可以激发学生学习语言和文化的兴趣，英语论文题目，有助于学生对所听的材料的理解和领悟。同时，由于高职学生语言基础差，虽不能看懂英文原著，但他们可以看一些反映英语国家文化的汉语书籍，同时读简单的英文日报如《二十一世纪报》等，通过多读书来丰富学生的文化底蕴，开阔视野。这些在听力过程中得到相关的信息，会使学生的理解能力有所提高。 2.调整和改进高职英语听力课程教学措施。 （1）调整教学目标。听力教材的最终目的是提高学生的实际英语听力的理解能力和交际能力。测试和做题都只是手段不是目的，是为了让学生对自己当前的学习水平和状况有个深入的了解，从而更好地调整学习措施和状态，向着下一个目标努力。在课堂上，老师应尽量弱化结果，强调过程。问题不在于题目是否做对，而在于这段对话中的重要信息、文章大意怎样去听。为什么有些学生听不懂，原因是什么?教师可试着不必拘泥于教材中的题目，而是根据听力材料内容自己设计问题，或者换一种方式提问，帮助学生更好地理解原文，并帮助他们找出基本功欠缺的地方，进行强化和改正。 （2）听说结合。Anderson和Lynch（1988）指出应强调听的过程中积极的一面，即在教授听力课时，应给学习者目的语互相交流、表达思想的机会。听力课应打破传统的只听不说的教学模式，改为听说相结合的方式。具体操作如下：教师在让学生听之前，先就相关的主题进行一个small talk，让学生谈谈自己的认识和看法，然后补充一些常用的关键词；在正式放录音前，还要明确学生的任务和目标，先把问题提出来，让学生带着问题去找答案；接着开始放录音，第一遍一般不要求听得太细，学生听个大意就可以了。第二遍要求听细节，听完后可布置一个重述任务。这样既起 |
