摘要：对中学生进行听、说、读、写的基本训练是中学英语教学的主要目的，要培养学生口头和书面上初步应用英语的能力，/英语论文并侧重培养他们的阅读能力。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写的能力提高的关键。本文围绕应怎样提高阅读能力，从以下几个方面进行了研讨。 关键词：课文为中心 精读和泛读 阅读技巧 （一）以课文为中心，借助整体教学，把好阅读训练第一关 课文是每个学生每天都要接触的阅读材料。众所周知，针对之前的内容来说，每篇课文不仅有它的连贯性，还有相对的独立性。所谓独立性，就是在词汇量上增加了为数不多，但学生可以接受的生词。处理好连贯性和独立性的联系，对阅读能力的培养有重要影响。为此，我在课文教学中经常使用以下措施： 1.整体简介。在教学中，要强调先入为主。每讲一篇新课文，都应充分利用课程的相关内容，并借助简笔画、图片、影像资料等，引入一篇文章简介，使学生对即将学习的内容有初步印象。然后，再重复介绍，使学生对所学篇章的内容有所熟悉。当然，在简介中要尽可能地多引入一些生词，并把它抄在黑板上，这样，既锻炼了学生的听力，也使他们对课文有了整体把握。 2.学生独立阅读。在这个阶段，要充分发挥学生学习的主动性和积极性。在阅读前向学生提出一些相关问题，让他们带着问题熟悉文章的具体环节。了解了课文的大概内容后，一些基础好的学生就会在不知不觉中猜测生词的词义，同时找出相关问题的答案。在默读过程中，还要要求学生找出每段的主题句，再进行概括，以培养他们概括课文大意的能力。 3.略论课文。虽然课文能作为提高阅读能力的素材，但作为教材内容，它又有特殊性，因此，课文的讲解这一环节必不可少。此外，老师还要略论文中的语言点，包括生词、重要的词组、句型、语法以及重点和难点等，并对某些细节、隐意等进行必要地讲解。在讲解过程中，要通过略论比较复杂的语言现象，帮助学生深刻、准确、完整地理解全文，提高他们的阅读理解能力。因此，老师在讲解中，还应引导学生既理解具体事实，又理解抽象概念；既理解字面意思，又理解言外的深层含义，包括作者的意图、态度和情感等；既要根据文中传达的信息，又要结合学生的常识来理解课文。再从理解每段的主题句入手，逐段剖析，抓住全篇的逻辑联系，挖掘并掌握其内涵，从而整体把握全文的层次结构和内在关系。 4.综合练习。要使学生在实际交流中灵活应用新知识，老师就要在讲解完后，经常指导他们对课文进行段落大意、中心思想的总结和英文表述，并进行缩写、改写、复述、课文内容填空等综合练习。 （二）掌握阅读技巧，提高理解程度 阅读能力的提高，不能光靠课文，还需要学生大量阅读课外材料。如何提高阅读效果，是增强学生阅读能力的因素。所谓阅读能力，通常包括两个方面，一是理解，二是速度。提高阅读能力，除了要注意阅读措施的培养外，还必须掌握一些基本技巧。下面简单介绍几种在教学过程中经常使用的措施： 1.单词理解。当学生阅读一篇文章时，肯定会遇上一些生词，有些学生往往会急于查阅字典。其实，在多数情况下，完全可以不依赖字典，而直接猜出好多生词的含义。老师也应经常鼓励学生利用上下文来猜测词义。 （1）利用定义猜测词义。如：Some myths，which are the stories handed down from ancient timesand include the early beliefs of a nation，are widelyspreaded around the world。该句中myth为生词，根据后面非限制性定语从句所提供的定义可知其词义为“神话”。 （2）可以通过同义词、近义词或反义词来猜测词义。如：Unlike her sister，who is a truly beautifulgirl，Jane is quite ugly。说明Jane与她妹妹不一样，既然她的妹妹漂亮，那么Jane必然“丑”，因此，就可以猜出“ugly”是“丑”的意思。 （3）根据因果联系猜测词义。如：The noisewas so faint that it was impossible to be sure what it wasor even where it came from。该句中的faint在表原因的从句中，根据对结果主句的理解，即可推知“不可能肯定这是什么，甚至来自何方”的原因是“噪音太微弱”，因此，faint的意思是“微弱的”。 2.句子理解。学生在阅读过程中，对某一段理解困难时，可以进一步阅读，这样可以帮助理解。但有时在一个长句中有多个生词且不止一个意思，或者句子当中包含了较难的语法、复合长句等。在这种情况下，学生对某一段尤其是长句的理解如果依赖于对某个或某些句子的理解，就会感到困惑，找不到理解的措施。遇到类似困难时，可利用以下措施细细推敲、琢磨这个句子： |
