如学画需先临摹一样,仿写是独立写作的预备阶段,是学习语言的必由之路,也是学习语言的重要手段。仿写要求学生尽量用学过的课文的词汇、句型、体裁、情节、人物特征及写作技巧。如对人物外貌、行为、语言的描写,人物活动的承转词语的使用等等。如果我们提示学生注意学习、模仿、记忆、使用这些词语,他们就能在写人物时使自己的文章叙述得较为流畅,生动。模仿写作必须有质和量的要求。其一是限时训练,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际运用能力。这一步是关键,也是学生的难关。必须使学生明白书面表达既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求将所规定的材料内容整理后展开思维,目的在于考查学生应用所学英语知识准确地表达意思的能力。要求学生在写作过程中牢牢记住以下“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构与搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视”的口诀。学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的增强,时间相应缩短,决不能养成拖拉的坏习惯。其二是质量测评,具体措施首先是自改互改。其次是教师讲评。先由学生自改,对已查出的表达错误进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。进而,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。其三是及时讲评,抓好习作讲评课,及时反馈信息,这是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此教师对自己应提出以下要求:(1)抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平学生的作文。采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。(2)批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。(3)将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,讲评时读给全班学生听,给予鼓励。(4)备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。 3 掌握常用文体写作格式 写作和其他笔头练习,如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想,涉及的问题很多,除了语言问题外,还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等。主要目的是提高学生用英语表达思想的能力,满足不同场合的需要,达到解决实际问题的目的。这就要求学生掌握各种常用文体格式。 3.1 记叙文 |
