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摘 要:词汇是英语教学中的重点,对提升学生英语水平具有重要影响。认知语言学优势显著,/英语论文对大学英语词汇教学有着重要的意义。文章分别从基本范畴理论、原型理论和概念隐喻理论研讨了认知语言学在大学英语词汇教学中的运用问题。 关键词:认知语言学 大学英语 词汇 运用 词汇是大学英语学习中的一个重要的环节。关于大学英语学习者来说,词汇学习是英语学习中学习者最为关注又感觉十分无奈的事情。如何找到更为科学的理论来指导词汇的教学,培养学生有效的词汇学习策略,一直是众多学者们探究的问题。认知语言学是二十世纪八十年代在美国和欧洲兴起的、由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科,处于语言探讨的前沿,其探讨范围包括范畴化和原型理论、隐喻概念和认知语法等[1]。认知语言学使人们加深了对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解,帮助教师将新发现的语言现象和规律用于指导教学,特别是词汇教学。 一、基本范畴理论及在大学英语词汇教学中的运用 1、基本范畴理论 认知语言学认为人们在对周围事物的认知过程中,把世界上相同或相似的事物在认知中组织在一起,并赋予它们语言符号,于是形成了范畴,范畴形成的过程即范畴化(categorization)。或者也可理解为人类在歧义的现实中看到相似性,并据此将可分辨的不同事物处理为相同的,由此对世界万物进行分类,进而形成概念的过程和能力。对基本范畴的探讨始于罗杰·布朗(Roger Brown),他观察到一件东西在范畴等级中可以有不同的名称,而某一范畴等级的名称具有优先地位(superior status),即基本范畴,一直以来这都是语言学家们关注的基本问题之一[2]。基本等级范畴是人类对事物进行分类最基本的心理等级,是人与自然、社会相互影响最直接、相关性最大的关联点。在基本等级范畴基础上,范畴可以向上或向下扩展。在此等级上,大脑的经验范畴与自然界的范畴最接近、最匹配,人们更容易感知、学习、记忆事物。 2、基本范畴理论及在大学英语词汇教学中的运用 基本范畴理论为大学英语词汇教学提供了非常好的理论基础。英语的核心词汇(或高频词汇)是任何使用英语的场合必备的基础词汇。掌握了核心词汇就意味着打开了通向基本语言交际的大门。并且大量的派生词、短语搭配、习语都源自这些基本词汇。面对已有一定词汇数量积累的大学生,在教学中教师更应该帮助学生从认知的角度建构一个以基本范畴词为中心,相互关系,范畴层次明晰的词汇网络结构,这样就使得呈现在学生脑海里的不是一个个孤立的词汇,而是相互关系的实物个体。这种脉络清晰的认知框架既能够帮助学生学习快速记忆大量的相关联词汇,减少遗忘数量和降低遗忘速度,同时又可提高他们选词的地道性,提高其语用能力。比如board的一个意思为“木板”,而另一个意思却为“董事会”,这两个无关意义的词就成了同音同形词;而另一种多义现象是诸义项之间有明显的关系,如在“The dog runs into the woods”和“Theroad runs into the woods”两句中“run”是有区别的,但又有着明显的关系。由此,语言的交际功能容易得以实现,从而可大大提高学生在交际中的成就感,提高其对英语学习的兴趣。然而在现实中,很多高校和大学生都存在盲目追求词汇量多少而忽视对基本词汇熟练掌握的问题,导致了一系列的恶性循环:死记硬背了一大堆词汇却很快就忘得一干二净;高频词汇使用不当;生涩词汇的乱用、误用;英语学习效果“事倍功半”,等等。因而大学英语应该侧重基本范畴词汇的教学,从最有用的、频率最高的基本范畴词汇着手,加强基本词汇的多义、搭配、辨析及语用等方面的训练,使学生的基础知识更加扎实,从而更进一步帮助学生有效地扩大词汇量,提高听说读写的综合能力。 二、原型理论及在大学英语词汇教学中的运用 1、原型理论 人类在千差万别的纷繁复杂的大千世界中看相似性,并据此分类,进而形成概念。这样的过程就是范畴化。范畴化能力是人类最重要的认知能力之一,是判断一个特定的事物是或不是某一具体范畴事例。人们对世界进行范畴化的认知参照点(cognitive reference point)都是以原型为中心的。原型(prototype)是一个范畴的典型成员,范畴的其他成员由于跟典型成员的可以被感知到的相似性而成为该范畴的成员,即原型理论[3]。Rosch[4]在探讨认知语义范畴时发现并归纳出三种不同层次的范畴。即某些具有显著特征的基本物体构成了基本层次范畴;在基本层次范畴之上,有更抽象、更具概括性的高层次范畴,我们可以称之为上位范畴;在基本层次范畴之下,有较具体、较少概括性的低层次范畴,我们可以称之为下属范畴。 2、原型理论在大学英语词汇教学中的运用 |
