[摘要] 为适应我国高等教育发展的新形势，教育部于2017年推出了《大学英语课程教学要求（试行）》，给大学英语教师提出了/英语论文新的标准和更高的要求。世界各国的教育改革，都把教师素质的提高作为教育改革的核心问题，教师的专业发展成为了人们关注的热点。本文在了解近况的基础上，总结出教师专业发展的一些特点，并提出一些教师自主发展的路径，为目前大学英语教学的改革和教师教育提供了一些依据。 [关键词]大学英语 教师专业发展 自主发展 教师的专业发展既包括在外界（如教师教育）推动下形成的发展，也包括因教师自身的努力而取得的进步。随着课程改革的不断深入，教学对教师的要求不断提高，教师的角色也日益多元化：“教学反思者”、“教学探讨者”、“课程开发者”等角色不断被提出来。在这种背景下，主要靠教师教育培养的传统专业的发展模式已捉襟见肘了，于是，自主发展就成了教师的专业发展的新取向和重要路径。从本质上讲，教师的专业发展是非常自我的、内在的，所有的外力影响都必须通过教师的内因才能产生影响。因此，教师个体是否具有自主发展意识、能否做到主动追求专业发展，是实现专业发展的关键。从这个角度来看，教学能力的发展是教师专业发展的重要内容，自主发展是教学能力发展的根本途径。 （一） 教师自主发展的含义 1.教师发展的含义。发展是一种变化，而且是一种内部变化。当然，并不是所有的内部变化都可以称作发展。心理学家卢文格在谈到发展时提出，“发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向新结构的转化组成的。”根据Lange（1990：250）的定义，在英语教学文献中，“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。另据运用语言学家Crandall（2017：36）的论述，教师发展是个持续成长的过程，它包括集体或个人的自主学习。 2.教师自主发展的含义。所谓自主，就是个体自觉、主动地追求个人的目标。教师的自主发展，也称自我更新或自我发展，已成为了人们关注的焦点。所谓自我发展，它主要是指教师具有较强的自我发展的意识和能力，并自觉承担起专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构的解剖、自我专业发展的设计与计划的拟订、自我专业发展计划的实施和专业发展方向的调控等，来实现专业能力的提高。 （二）教师自主发展的主要特点 1.发展需求和愿望的内在性。教师自主发展的需求和愿望是内在的，这种需求和愿望是根据自我意识，并基于个人的人生价值和意义的追求的愿望和目标而产生的，称为自我超越的意识，是自我超越的内在依据和动力。 2.发展内容的个体性。教师自主发展的内容具有个体性，它不是为了达到外在的标准，而是为了发展个体的内在潜能，即具有个性特点的兴趣、爱好和才能，但这里的个体性并不排斥社会性。我们已经看到，自主发展型教师是在最大限度地发挥个人潜能的基础上，承担和履行个人作为知识人的社会使命，并实现最优化的人。因此，他们的自主发展是个性与社会性和谐发展意义上的自主发展。 3.发展个体的自觉主动性。自觉主动性是发展个体的主体地位和主体性的集中体现，与被动消极相对应，也是能动性的体现。教师的自主发展是一种自觉的、主动的发展状态，是基于教师的主观能动性的自我超越。自觉主动是一种发展的状态，这种状态形成了一种教师日常生活的样式，它主要表现为行为方式，但实质上是人性中能动性的表现。自主发展是教职生涯的最高境界。 （三）教师自主发展的路径 教师的专业发展建立在其自主、主动寻求自我发展的基础上。要自主、主动地寻求自我发展，就要求教师根据课程改革的需要，调整知识结构和能力结构，并根据教学工作的实际情况，调整自己的教学重点，从学生学习情况的反馈中调整教学内容。总之，英语论文，教师要积极主动地反思教学实践，在经验的总结中提升自己；要坚持教学相长，在和学生的交往中及时发现自身的不足，并加以改进；要学习教育理论，在理性认识中丰富自己；要投身教育探讨，在把握规律中端正自己。 1.转变教育观念，寻求自主发展。新课程改革要求教师转变教学观念，主要表现在教学观、教育目的观、知识观和学生观等方面。在教学观方面，教学是对话与知识的建构活动，因此，教师要与学生积极沟通。教学过程是师生相互尊重、真诚交往、共同探求知识，交流获取知识的体验过程。在教学中，教师不应以讲授知识为唯一的教学目标，还要努力激发学生的学习兴趣，使他们掌握学习措施，在探究中发现知识、掌握知识。在教育的目的观方面，要以学生为本，尊重学生个性，关注他们的发展等。教师要由注重“精英”逐渐转向关注全体学生，要走到学生中间，成为他们学习的合作者和促进者。在知识观方面，教师必须认真理解建构主义的知识观。学习知识是一种主动建构的过程，而不是静态获取的结果。这就需要教师在课堂教学中采用探索、讨论、实验等多种教学活动形式，使学生与学习对象相互影响，学生主动建构，并得以充分发展。在学生观方面，教师要把学生看作是自主的学习者，他们不能只被动地接受知识，还要主动地建构知识，并通过自主的知识建构活动，陶冶情感、态度和价值观等，以开发潜力，张扬个性。 2.丰富专业知识，发展专业能力。新课程更新了大量的学科知识，再加上综合性、交叉性学科的出现，对教师的知识结构提出了更高的要求。这在客观上为促进教师的专业水平提供了动力，使他们不断地进行自主学习。此外，在教师参与课程开发的过程中，要以相应的课程理论知识为前提。因此，教师要认真学习一些课程理论，包括课程组织、课程的评鉴与选择、课程的设计与开发等，用科学的理论指导自身的工作实践，以完善知识结构。从而重组、更新知识结构，英语论文题目，以加快专业发展的步伐。 新课程的实施，要求发展教师的专业能力，包括信息能力、课程能力以及探讨能力等。其中，信息能力包括获得信息和利用信息的能力。教师要通过各种渠道，吸收各种新知识、新理论、新技术，并在选择、加工、提炼、综合后，再传递给学生。新课程实施前，教师的能力主要指教学能力，而很少提及课程能力，课程的组织能力、课程的评鉴与选择能力、课程的设计与开发能力更是极少涉及到，教师在这方面的能力非常欠缺。因此，教师要有意识地加强课程能力方面的锻炼，使自己的课程能力得到较快发展。 3.进行反思性教学，促进自主发展。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和略论的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。对教学经验的反思称为教学反思，它是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有理性选择并对这些选 |
