[摘 要] 高职高专学生的英语词汇量小是他们英语学习的一个瓶颈。词汇教学是贯穿英语教学的一个必不可少的环节。学生的词汇应用能力不仅直接作用了交际的效果，而且还制约了学生的听、说、读、写、译等英语技能的发展。因此，英语论文，高职高专的英语词汇教学不容忽视，要根据学生的学习情况，从教学中的实际问题入手，并应用行动探讨的措施研讨高职高专学生的词汇教学，切实提高他们的词汇应用能力。 高职高专学生在听、说、读、写、译等方面的障碍，主要是因为词汇少引起的。语言学家指出，“Without grammar，little can be conveyed，without words，nothing can be conveyed.”由此可以看出词汇在语言交际中的重要性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语的词汇教学提出了明确要求，“本课程的教学要求实行分级指导。A级词汇要求：认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2017个左右的单词能正确拼写，实现英汉互译。B级词汇要求：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确拼写，实现英汉互译。”因此，如何达到规定的要求，成为了高职高专的英语词汇教学所面临的一项艰巨任务。本文拟从行动探讨角度入手，英语论文范文，研讨高职高专的词汇教学。 （一）行动探讨 行动探讨指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和探讨，并从中获取知识、改进教学质量的一种探究性活动。行动探讨有利于发展教师的职业判断能力，有利于提高他们的教学质量和工作的自主性，有利于促进教学理论与教学实践的结合。行动探讨主要包含五个步骤：教师发现自己教学中的一个问题；设想一个解决的办法；制定、实施教学方案以解决该问题；调查并收集数据对实际效果进行评估；在评估的基础上，发现新的问题，准备下一个问题的探讨。 （二）提出假设 在高职高专的英语教学中，我们发现大多数学生在交际时词汇贫乏、用词不当，难于达到规定的要求。笔者针对以上问题，通过略论，总结出四个原因：第一，在教学过程中，教师忽视词汇教学，缺乏对词汇知识的详细讲解。第二，教师未能提供充足的词汇练习。第三，学生词汇学习的策略掌握不好。第四，学生的课外阅读量不够。 （三）实施计划 我们根据学生的实际情况，制定了为期8周的教学行动的探讨计划。计划涉及课堂词汇教学、词汇学习策略和课外阅读这三方面的内容。 1. 教师将词汇的语境意义、联想意义、搭配及专门设计的交际性练习活动贯穿于平时的课堂教学中，有计划有目的地引导学生的词汇学习。 2. 前四周进行词汇学习策略培训。培养学生应用元认知策略，如引导学生制定学习计划，并对学习过程进行自我监督，不断调整学习策略，定期复习，定期检查，及时进行自我评估，即纠正错误和总结成绩等。 3. 后四周安排课外阅读。我们选择了一些材料，作为固定读物供学生阅读。此外，还向学生推荐适当的课外读物。使他们在阅读过程中记下学习词汇以及学习体会，归纳文章大意，写摘要或读书报告，并定期在课上做汇报。 （四）教学启示 词汇教学行动的探讨，为词汇的教学实践提供了有益的启示。为了帮助学生扩大词汇量，提高英语的综合能力，采取有效的、系统的措施或途径来教授词汇很有必要。我们认为，搞好词汇教学，提高词汇教学的质量，应该做到以下几点： 1. 重视高频词汇和低频词汇的教学。词汇探讨 专家Nation（2017）指出，英语中大概有2017个左右的高频词汇。对教师来说，了解哪些是高频词十分重要，因为这决定着教学将使用的策略和措施，同时又将作用学生的词汇发展的整体水平。 2. 加强词语的内部知识和外部知识的教学。在词汇教学中，学生首先要下功夫理解和记忆词语的音、形、义等，这就是词语的内部知识；其次，要了解词语的屈折变化和派生形式，即词语的语法；再次，注意词语的搭配和词语的语内联系，如同义、反义、多义、上下义等；最后就是词语的语用规则，即在一定的环境里，采用相应的词汇。这些都是英语词汇知识的重要内容，教学时不能图方便省事，只讲内部知识，而忽略了外部知识。 3. 单词教学与语段教学相结合。英国学者Lewis等人认为，词汇学习不是对单个词的学习，而应该从语段（包括各种搭配、词汇短语、成语、固定和半固定的习惯表达式）入手，从整体上把握语段的意思，以减轻记忆负担，提高记忆效果。语言教师要抓住一切可能的机会进行教学，讲授语段而不是单个的词。 |
