4. 组织大量的泛读和泛听活动。大量可以理解的输入关于词汇习得来说是必要的。理解是记忆的前提，而重复则是记忆的一大法宝。在教学中，要在学生理解的前提下，最大限度地进行泛听和泛读活动。如果语言结构容易理解，学生的听读兴趣就可以保持下去，这有利于学生词汇记忆的巩固和加深。 5. 系统地进行词汇习得策略的训练。人们对外语学习的策略进行了大量探讨，在词汇习得方面，通常采用的策略是语境猜测。即利用语篇中的线索或者根据语境提示，推测生词的意思或部分意思。教师应在这方面给予详细地示范和耐心指导，并注意利用构词法的知识。在一定阶段的学习后，教师可以介绍一些常用的前、后缀知识以及各种复合词的构成措施，这对扩大词汇量、增强词汇的辨识能力有很大的影响，同时还有助于学生猜词。 词汇学习归根结底是学生个人的事情。因此，培养学生独立的自学能力应该成为词汇教学行动探讨的根本目标，一切教学活动都要围绕这个目标来进行。有了这种能力，学生会自然而然地通过不同的途径、应用不同的措施和策略来促进词汇的学习进程。作为教师，能够做到的也许就是传授词汇学习的措施、技巧和策略，设计各种活动和任务来帮助他们更快更好地获得这种能力。 参考文献： [1]McNiff.J.Action Research:Principles and Practice[M].Macmillan Education,1998. [2]王蔷.英语教师行动探讨[M].北京:外语教学与探讨出版社,2017. [3]张正东.外语教学科研的措施[A].回顾与展望[C].北京:人民教育出版社,2017. [4]郑敏,陈凤兰.教学行动探讨在阅读教学中的运用[J].外语教学与探讨,2017,(6). |
