[摘要]近年来，许多高校纷纷实施大学英语分级教学，并取得了一定的成效。不少专家和学者也对大学英语的分级教学，围绕理论依据、模式、效果及存在的问题等几个方面进行了探讨。据此，笔者以肇庆科技/英语论文职业技术学院为例，初步研讨分级教学在高职公共英语教学中的运用。 近年来，许多高校纷纷实施大学英语分级教学，并取得了一定的成效。不少专家和学者也对大学英语的分级教学，围绕理论依据、模式、效果及存在的问题等几个方面进行了探讨。据此，笔者以肇庆科技职业技术学院为例，研讨分级教学在高职的公共英语教学中的运用。 1. 理论依据。 （1）因材施教。因材施教的核心是针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体异同实行不同的教学要求、教学措施和教学模式。 （2）Krashen的“i/1”语言输入理论。该理论认为，“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。”即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的语言输入，来进行学习。所谓可理解性的语言输入，可以用公式表示为“i/1”，其中“i”表示语言学习者当前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超过了学习者的现有水平，即“i/2”，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即“i/0”，学习者就 （一）高职公共英语实行分级教学的必要性 不能获得可理解的输入。只有充分理解含有“i/1”的语言输入，并按照自然序列学习，才能从“i”层次过渡到“i/1”层次。 2. 国家教育政策的支撑。2017年11月，教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》（试行）规定，“鉴于当前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。” （二）分级教学在高职公共英语教学中的运用 1. 学生分层定级，即合理确定每个学生的英语级别。根据培养目标和《高职高专英语课程教学基本要求》的要求，并结合学生当前学习英语的情况，从听、说、读、写、译这五个方面制定出ABC三个学习能力等级的详细标准。 2. 确定教学内容和教学要求。由于学生本来就存在较大异同，所以教学内容和教学要求也应有所不同。有些学校把这三个级别的要求简单地归纳成：英语水平基本达到教育部《高职高专英语课程教学基本要求》规定的一般要求、较高要求或更高要求。这样的标准固然不错，但是过于笼统。学校要根据该校学生的实际情况，设定更为具体的教学目标和教学要求。以下是笔者基于本院学生的英语学习水平所做的略论： （1）A级班的学生的英语基础知识较好，对英语有较强的兴趣，而且具备一定的自学能力。教师可采用英语授课，在教法上，则应采用交际法和任务相结合的措施。教师要努力为学生创设更多的语言环境，如组织话题讨论、角色扮演、辩论赛等活动，锻炼学生应用语言的能力。在教学要求上，力求使A级班的学生都通过A级英语的运用能力测试，部分学生通过更高级别的笔试或口语测试。 （2）在B级班教学时，可适当结合母语授课。在课堂上，教师要作大量讲解，并加以示范。在教法上，则以传统的语法翻译法为主，要重点培养学生掌握英语的基本知识，此外，还要培养他们的阅读理解能力和听说写的能力。在阅读教学中，可以采用精读和泛读相结合的方式，泛读篇幅不宜过长，精读难度则以B级的水平测试为准。写作教学要从单句开始，同时注重模拟套写，并逐步过渡到段落、篇章的写作。也可适当地进行口语训练，但一股脑以课堂用语为主，而不宜过难。在教学要求上，教师应帮助B级班的学生通过全国高等学校的英语运用能力B级考试，部分同学通过A级。 （3）C级班的学生基础较差，他们多认为英语无用或者对英语完全丧失了兴趣。对学生的分层定级也可能使得他们产生破罐子破摔的自卑心理。因此，该班的首要任务不是教授语言知识，而是为学生树立明确的学习目标，激发他们学习英语的兴趣和动力。在教学内容方面，由于C级班的学生在基本语法和词汇方面仍未过关，所以必须进行预备性地学习。可以在刚刚入学的头两个月，对C级班的学生进行系统地复习指导。在这个时期，学生刚入学，学习信心很强，如果教会了他们正确应用学习措施，他们的积极性就会大大增强。 （三）高职公共英语的运用分级教学应注意的问题 |
