语言与情感天然地关系在一起,情感交流在语言学习中有重要的意义。语言心理学理论指出:学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时,会严重地作用和阻碍外语学习的效率,而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下,学习的潜力会得到发挥,甚至放大。多媒体教学利用计算机和各种音视频设备呈现教学内容,有的教师埋头操作电脑,把自己降格成了“电脑操作员”,忽视了自己在课堂主持、导演情感交流的身份。因此,在教学过程中教师不能完全依赖多媒体,要加强“感情投入”,把握适度、适时的应用准则,在时间和内容方面把握分寸,做到应用多媒体技术既不喧宾夺主使用过分,也不因噎废食,不敢大胆使用。每节课起码要用1/3的时间跟学生交流互动,从时间上保证有情感交流的可能性。围绕课文内容,布置题目,分配任务,让学生在网上或图书馆寻找资料,写出东西,在课堂上进行演讲和讨论。教师指点、辅助和鼓励学生写出“著作”。而大量的语言输入学习就交给学生自己。学生在自主学习中心或通过局域网,根据教学要求和教师的布置,根据自己的需要和自己的水平进行学习。 学生自主学习的方式突破了课堂时间的限制,适应不同水平、不同学习要求和目的的学习者,体现了个性化的教学准则。教师还可介绍网络资源或互联网的网址,推荐参考书目。帮助学生培养自学的习惯,培养他们的自信心。检查学生学习情况时,通过提问、小组表演等形式了解学生对所学内容的熟悉和掌握情况,发现其学习过程中存在的问题,及时予以纠正。 多媒体、网络技术等现代信息技术与“以学生为中心,以教师为主导”的英语教学模式相结合,为学生学习外语提供了宽广的、有弹性的且极具创意的学习空间。在实际教学过程中,教师应开拓创新,学习最新的外语习得理论和多媒体及网络技术知识,充分发挥教师组织者、协调者、帮助者、引导者的影响。 【参考文献】 [1] 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础(上) [J].电化教育探讨, 1997, (3):3-9. [2] 黄甫全.浅谈信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育探讨, 2017, (7). [3] 罗秋明,董翠芳,信息技术条件下教师的角色转换[J] .株洲工学院学报, 2017, (7):146-147. [4] 毛慧娟,毛文娟.多媒体课程整合下大学英语教师角色转换湘潭师范学院学报, 2017, (1). [5] 张 潞,盛力群.信息素养,网络技术,资源型学习. [J] .中国电化教育, 1999, (11):12-14. [6] 张倩伟.现代教育新技术下教师角色的转换[J].中国电化教育, 1996, (6):5-7. ，英语毕业论文，英语论文范文 |
