摘要: 本文就男女生在英语学习中所呈现出来的/英语论文异同从社会性别理论视角进行了略论,并结合教育学理论提出了教育管理对策。 关键词: 社会性别; 英语自主学习; 性别异同; 教育管理对策 社会与文化作用性别塑造,性别又作用学习,从而当然地作用自主学习,鉴于“性别异同关于外语的精通有何作用本身就是较少引起人们注意的话题”。本文从社会性别理论视角研讨社会性别如何作用男女生的英语自主学习过程。 一、社会性别理论概述 当代社会性别理论在赞成性别相关特征的发展源于生物学上的性异同的同时,更认为性别是社会建构。社会性别理论把“社会性别”定义为社会对两性及两性联系的期待、要求和评价,强调社会对性别的建构过程,认为性别是文化指定、分配及强加的,其通过教、学、模仿、强化等过程而被精心建构。社会性别特征主要表现在:它是伴随着社会变迁的动态过程,伴随着人的社会化而形成。具体表现为:(1)社会性别是以性别规范和社会角色为基础的文化建构;(2)性别之间的生理异同并不足以直接导致两性间地位的高低之分;(3)社会性别是不断被建构的动态过程,不同的历史条件下存在着不同的社会性别异同;(4)社会性别异同的表现形式具有多样性,既可有形,也可无形。 社会性别理论认为,社会性别是通过性别角色刻板印象和性别社会化得以实现。其中,性别角色刻板印象是人们在社会文化中,基于生理性别对男性或女性的不同性别的角色和行为模式所形成的相对持久的固定不变的看法,是人们在性别角色上形成的对于男性化和女性化的态度、认识和信念。性别角色刻板印象规定两性的行为举止、思维方式等,对男女两性的发展都有不可忽视的作用。一方面它有利于人们对性别角色和行为模式的认识与掌握,缩短个人的性别社会化过程;另一方面往往不能准确地翻印客观存在的性别异同,甚至带来固定化了的性别偏见,并且使社会存在的性别不平等现象在观念上合理化。 性别角色社会化则指个体在社会生活过程中逐渐学会按照自己的性别角色规范形成的过程。它是个体在成长过程中,通过人类的互动和社会生活不断了解、学习并掌握性别角色规范、性别认同的过程。儿童的性别角色社会化开始于家庭、其机制是性别期望、性别认同和模仿。作用性别社会化的因素有家庭因素和社会因素。家庭因素包括家庭背景、养育方式、玩具和游戏的选择等;社会因素包括职业、劳动分工、教育经验和经历、同龄人团体和大众传媒等。总之性别社会化过程包括学习、被教育、教化和接受暗示。 性别角色社会化与社会性别角色刻板印象之间存在紧密关联。它体现在:个体性别社会化过程中,来自他人和自我的社会性别角色刻板印象往往成为一个重要的作用内容,男性和女性在社会化过程中接受刻板印象的观念并据此调整自己的态度、言行、举止等,进而作用各自的成就可能性及事实。 二、社会性别异同略论 (一)男女生英语自主学习中的表现异同与父母的养育方式相关 傅球安认为女性的言语优势除了生理因素外,父母起了关键影响。他指出,父母通常对一岁以内的女婴“说话”(父母同孩子作自言自语式的说话)比男孩要多,所以女孩开始会说话比男孩早2~4个月;由于女孩从小得到了有意无意地言语训练,这便使女孩言语带有更明显的流畅性和情感性,言语的优势使她们比男孩更早地具备了交际能力,从小就比男孩显示出更多的社会反映。女生的言语优势使她们拥有了英语学习的兴趣,同时出众的交际能力也导致女生更容易寻求学习帮助。所以,在“参与课堂讨论”的调查中显示,总体上女生参与课堂讨论比男生更积极,即女生参加讨论的人数比例比男生大；“寻求学习帮助”的调查也显示,女生在处理解决学习中遇到的问题时比男生更灵活,她们能自主地营造学习的社会环境。父母对男孩的培养则多从锻炼他们的思维品质,意志品质等,比如父母给男孩提供带有思维开发型的玩具,如汽车、魔方等。由于从小得到了独立性锻炼和思维开发,男性在独立性和思维品质方面优于女性。故在“听课状态”、“课堂笔记”、“阅读范围”、“自我监控能力”和“自我评价能力”中的调查显示,凡与独立思维相关的调查显示男生比女生更自主,比如,在“思考读书时遇到的疑难”、“对教师所讲思索为什么”、“记下自己的新想法”和“广泛阅读自己感兴趣的东西”。 (二)男女生英语自主学习表现异同与性别文化中的刻板印象相关 |
