在中国传统文化中,男性往往被认为是支配的、独立的、自信的、竞争性的、逻辑性、攻击性的、叛逆、不听话;而女性角色则被认为是听话、乖巧、文静、细腻、服从、依赖、被动的、热情的、顺从、健谈、喜欢表达情感、擅长交际。这种社会性别刻板印象在教师心中显得较为明显。在教师的印象中,男生往往较聪明,具有创造性,能经受更多的挫折,但好动贪玩。而女生则学习认真,听话,擅长记背,思考细心,但措施呆板。教师的这些刻板印象会在很多场合有意无意地流露出来,被学生接受,进而作用他们的心理和行为。因此当男女性获得了某种性别恒常性,他们会主动寻求女性或男性的行为模式和规则从事性别一致性的行为,以便完全适应社会环境。所以调查中我们发现,与女性刻板印象相关(认真、细致、听话、好交际能力、有条不紊)的调查项目--—“自我学习目标”、“寻求学习帮助”“、学习计划”及教师参与指导的项目女生都显示比男生自主。而与男性刻板印象相关(爱思考、独立、好探索)的调查项目显示男生比女生占优势。如“听课状态”的调查显示,男生喜欢“思考读书时遇到的疑难”、“对教师所讲思索为什么”;“课堂笔记”调查显示,男生倾向于“记下自己的新想法”“;阅读范围”的调查显示在“广泛阅读自己感兴趣的东西”男生比女生更自主“;自我监控”和“自我评价”的A项显示,男生比女生都稍占优势。 三、对目前教育教学实践的启示和管理对策 男女性传统的性别角色刻板印象及其性别角色社会化能作用英语自主学习程。因此,为了男女学生能得到更好发展,英语教学就应该重视个性化教学,因性施教,不仅老师必须克服性别角色刻板印象,针对性地帮助学生提高英语自主学习能力,学生本人也应当了解性别角色社会化过程,扬长避短地提高自我的英语自主学习能力。 首先,师生都应克服社会性别角色刻板印象带给女学生的负面作用,关注性别角色社会化过程中的可控因素,创造性别公平的学习环境,促进两性在英语自主学习中共同发展。社会性别角色刻板印象的作用机制既可能是学生对自我的一种设限,也可能是来自他人的观念而对学生的一种设限,这都对男女生的英语自主学习能力的发展发挥许多微妙的影响--—即体现为限制社会性别主体的潜力发挥。在目前的男性优势的社会中,最主要体现为女性潜力被压抑。例如性别角色刻板印象的结果可导致男女生对待自己成功与失败的不同归因。女性更多地把成功归因于运气而把自己的失败归于能力差。这种归因自然会抑制女性坚持追求成就的努力;其次性别刻板印象也会作用男女生的自我效能感。有探讨证明,男生的学习自我效能感要优于女生;再次,在男女性别角色社会化的过程中,社会较倾向于认为女性以“人”为趋向,注重亲和性动机,而男性以“物”为趋向,注意成就事业性动机,这在客观上阻碍女性取得成功。因此在英语自主学习教与学的实践中,教师、学生、家长及相关的许多方面都应该具有恰当的社会性别观,摒弃社会性别角色刻板印象中的一些消极作用,关注其中的可控制因素(如教师期望等),促进男女生英语自主学习的能力与潜力共同发挥。 其次,关注女性主体意识的培养,让女生得到更好地发展。女性的主体意识的唤醒有利于女生得到更好的发展。女性主体意识包括:自主意识、竞争意识、进取意识和创新意识。女性有了主体意识,才能充分发挥主体影响;才能自觉地进行自我激励、自我调控和自我评价,及时地调整自己的活动,以便取得最佳的效益。因此,在英语自主学习过程中培养女生的女性主体意识,能帮助女生得到更好发展,对提高她们英语自主学习效率有极大帮助。 最后,关注男性的性别平等,创造更适合两性发展的性别空间。社会性别理论认为一种性别文化不仅压迫女性也压迫男性,因此对性别平等的追求实际上是男女两性共同发展的过程。社会性别理论倡导改变女性性别角色刻板印象,同时也对男性性别角色刻板印象进行修正。所以教师在教学的过程中,既要关注女生,又要关注男生,创设，英语论文题目，英语毕业论文 |
