高级英语教学指导思想及教师角色定位
摘 要:高级英语是综合英语课程的延伸和深化,课堂教学活动不应仅局限于传统的“传道、授业、解惑”,而是要充分培养学生自主学习意识、英语交际能力,使他们具有宽阔的知识面,深厚/英语论文的文化底蕴,思维多样化,进一步提高其综合能力,成为符合新时代要求的外语人才。为此,教师必须重新定位和审视自己在课堂教学中的角色,从知识的传播者、教导者转变为组织者、参与者、引导者、激励者、导师、探讨者等多种角色的积极的、探索型的职业教育家。
关键词:高级英语教学;指导思想;教师角色
高级英语是英语系高年级阶段的必修课,是综合英语课程的延伸和深化。但很多高校高级英语教师一直受传统教学思想的作用,将“传道、授业、解惑”视为教师的职责,教学活动基本上是以教师的教授为主。当代所倡导的以学生为主体的英语教学是一种与教师决定教学内容和教材的传统教学截然不同的课堂教学模式,特别是在高级英语课堂教学中,学生不应该再是被动地接受知识的“观众”,而应成为教学活动的“主角”,各项教学活动都要以学生为中心而进行,教师的角色也不再只是单纯的知识的传授者,而应成为课堂教学中多重角色的扮演者--—是学生构建知识、提高技能的组织者和参与者,是学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者,以参与、体验、互动的教学方式,充分发挥学生自身的认知能力,在用中学,在学中用,帮助提高学生的英语交际能力和文化能力。
一、转变教学思想,合理定位教师角色
教师的教育指导思想应从单一的语言教学为主导转变为综合素质教育。所谓素质教育,就是“着眼于开发学生的内在潜能,完善和全面提高他们的整体素质”。如果从外语教学的角度谈素质教育,则可视其为教会学生去学习和使用外语的一种措施,目的在于挖掘和发现学生潜能并发展之。“以语言为中心”、“以教师为中心”的传统教学模式存在着明显的重知识传授轻能力培养的倾向。21世纪的国际竞争,将不仅体现在科技人才和经济实力的较量上,更体现在国民的文化底蕴、民族精神的较量,即人格竞争上。因此, 21世纪培养的人才不仅必须具有进取心和创新精神,而且必须具有合理的知识和能力结构,具有竞争意识、效益意识、法学意识和国际意识,具有较高的人文精神和道德风貌。语言教学有较强的工具性和实用性,但是,语言不是纯粹的工具学科,语言还是文化的载体。高级英语是一门语言教学课程,有其工具性和实用性,然而,从课程的教学目的来看,它更注重的是通过语言教学培养学生的文化素养,弘扬人文精神。人文精神对语言的学习者有着潜移默化的滋养,它有助于心灵的完善,全面人格的养成。高级英语的学习过程既是掌握英语知识、发展英语交际能力的过程,也是整体素质培养与提高的过程,充分体现出英语教育对人的关怀,体现出高级英语教学的目的和过程是促进人的发展的过程。因此,教师需要转变传统的课堂教学“以教师为中心”的观念,视学生为主体,把知识传授与能力培养结合起来,注重更新教学内容,培养学生的综合素质。
二、营造课堂和谐氛围,提高学生的交际能力
高级英语教学内容应从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。《高等学校英语系英语教学大纲》中规定了高级英语是“一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程”。同时,《大纲》还要求:“通过阅读和略论内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家著作,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的略论和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能”。可见,高级英语的学习不仅仅是对知识的获取,更重要的是语言应用能力的培养。长久以来,高级英语教学重点放在教授语言点,英语水平好坏的重要衡量标准是词汇量的大小和语法规则的掌握情况,许多教师倾向于使用或不得不使用语法翻译法进行教学,导致学生高分低能,忽视语言的言外意义、语言应用的得体性和有效性,语言的交际能力和文化能力低下。外语教学不应只培育做题高手,还应为国家培育出可以在对外交往中发挥影响的实用型人才,这必然要求在学生的外语学习过程中,要重视对语言的交际能力的培养。我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。这种转变要求教师做好引导,与学生共建课堂,与学生一起学习、一起快乐、一起分享,形成一种平等、友好的师生联系,当他们在交际训练中出错时,多鼓励,少责备,常说“It doesn’t matter, but try to do it better next time.”当学生表现出色时,及时地说:“Good! Well done.”营造一种民主、和谐的氛围,让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法,开展交际活动。同时,教师在参与的过程中可以帮助学生解决难题,还可以向学生学到很多自己意想不到的好点子,有利于自己今后的教学,从而使师生互相学习,教学相长。高级英语的教育过程,实际上也是师生共同提高的过程。
|
