论文题目
教学模式创新对英语教学的启示
摘 要: 教学模式论是 20 世纪 70 年代以来教学探讨的一个新领域。本文从教学模式系列的角度详细介绍了基于不同学习理论下的各种教学模式, 并简要研讨了教学模式的创新对未来我国的外语教学的启示。
关键词: 教学模式; 学习理论; 英语教学;
“教学模式是教学理论运用于教学实践的中介环节, 在教学理论与教学实践当中, 它起着“/英语论文中介”与“桥梁”的影响”。对教学模式的系统探讨始于 20世纪 70 年代, 乔伊斯和韦尔开创了教学探讨的新领域--—教学模式论。在英语教学领域, 2017 年以后,“英语教学模式的探讨也成为英语教学探讨的重点和热点。”我国广大中小学教育实践工作者也总结出大量的新型
教学模式, 如“互动教学模式”、“篇章结构教学模式”、“多元互补型教学模式”、“任务型教学模式”等等。吴也显教授早在 1992 年就曾指出:“如果对教学模式进行系统的探讨, 就可以使人们克服过去在教学上囿于某一种教学模式的偏向。”但根据余春梅对近 10 年来中国英语教学模式的总体情况的探讨, 当前“很少有论文专门对英语教学模式的理论进行探讨, 导致英语教学模式的杂乱无章和命名分类的混乱 ”鉴于此种情况, 本文笔者认为有必要详细介绍有关教学模式的基本理论, 加强广大外语教师对这一领域的认识和了解, 以期英语教学模式能在语言教学中得到更广泛的运用。
一、教学模式系列的提出
( 一) 教学模式的定义和结构
国内外对教学模式的定义一直以来有多种解释。美国学者乔伊斯和韦尔认为, 教学模式是构成课程、教材选择、提高教学活动的一种范型或计划。《教学: 一种模式观》一书合著者冈特(MaryAl-ice Gunter)、埃肆特斯(Jan Hasbrouck Schwab)等则将教学模式定义为“导向特定的学习结果的一步步的程序。”因此, 教学模式的探讨不是某种具体的探讨措施, 它着重从教学总体上进行动态的把握, 具有结构性。教学模式的结构一般包括以下几个要素: 1. 指导思想或理论基础; 2. 目标; 3. 操作程序; 4.实现条件; 5. 教学策略; 6. 评估。
( 二) 教学模式和学习理论的联系
1. 学习理论对教学模式的推动影响。教育心理学领域的教学模式的探讨立足于课堂和学校, 教学模式的有效性决定于下述三个条件:( 1) 建立在科学的理论基础之上, 反应有关思维、学习和行为的探讨成果;( 2) 指导学生按照一定的序列开展活动,使教学遵循明晰的教学步骤;( 3) 学生是学习过程的积极参与者。由此看出, 学习理论的发展对教学模式的推动影响巨大。
2. 学习理论的发展。在教育心理学的探讨中,教育学家和心理学家一直对“人类究竟如何学习”这个命题始终非常感兴趣。他们的探讨推动了学习理论的发展, 正如下表 1 所示, 自从进入 20 世纪以来, 学习理论经历了从早期的刺激到反应学习理论, 到折中主义学习理论, 到认知学习理论, 再到建构主义学习理论和情境认知与学习理论的历程。每一次学习理念的变革都是对教学模式探讨的推动。20 世纪 90 年代以来, 与建构主义密切相关的情境认知与学习成为西方学习理论探讨领域的主流,并已成为认知心理学的一个重要分支。
3. 基于不同学习理论的教学基本模式。教学模式建构的全过程经历了从基于教学探讨→课题准备→建立模式→模式实验→模式外推→教学实践的一整套步骤。在各个不同时期, 由于占主导地位的学习理论的不同导致了占主导地位的教学模式也不同, 如基于行为主义刺激到反应学习理论的直接教学模式; 基于认知学习理论的概念获得模式、课堂讨论模式和概念发展模式; 基于建构主义学习理论的萨奇曼探索模式、合作学习模式、探究情感和解决矛盾模式; 基于情境认知与学习理论下的认知学徒教学模式等。基于不同学习理论的不同教学
模式的侧重点也各不相同:
( 1) 直接教学模式受斯金纳操作性条件反射理论和训练心理学的作用, 强调通过控制学习者的行为达到预定的目标。这种教学模式用于相对低级的认知目标及技能目标。
( 2) 概念发展模式和课堂讨论模式都致力于培养学生的思维能力。其中概念发展模式试图通过围绕概念的归纳性推理发展学生的思维能力, 认为思维是可以学习的; 概念是组织现实的创造性方式;概念是构造理论的基石。而课堂讨论模式是对格式塔心理学和杜威的心理学理论的继承, 认为讨论是促进思考和领悟的最有效的途径。讨论可以改变人们的思想, 增强人们的灵活性, 并使人们在概念和行为模式上形成永久的变化。
( 3) 萨奇曼探索模式、合作学习模式和探究情感和解决矛盾模式则侧重问题解决和促进学生在认知、情感和社会性方面的成长。萨奇曼探索模式涉及许多解决生活问题所需的思维技能, 其特别之处在于它试图模拟科学家解决问题的过程, 使学生获得在真实情境中发现问/英语论文题、解决问题的能力。在探索和发现中学习有四个特点: 增强理智能力; 由获得外部奖励走向获得内部满足感; 学习到探索和发现的措施; 辅助记忆过程。合作学习模式的互教互学的认知效果已由大量的实验探讨证实。学生在合作小组中相互倾听,共同阅读, 有爱互助, 不仅增强了学生学习的积极性, 还使得学生间相互的讲解和启发以更容易接受的方式进行, 起到了良好的教学效果。塔巴( Hilda Taba) 设计的探究情感和解决矛盾模式帮助学生更有效地相互交流, 更和平地解决矛盾。她认为, 有效学习的基本条件是学生在情绪上准备好进行学习, 人只有在情绪最激动的时刻才会达到最深入的洞察和发现, 传统上将认知与情绪分离的做法导致了没有情感的思想和缺乏思想的激情, 是必须予以克服的。基于情境认知与学习的教学模式是指以情境认知与学习理论为主要理论基础形成的, 在以学习为中心的学习环境中建立起来的教学活动进程的稳定结构模式。它强调情境在认知过程中的重要影响, 倡导学习环境要以学习者为中心, 以真实、复杂的社会和生活情境为支撑, 关注学习者意义与身份形成的社会属性, 关注学习者意义形成的社会文化和社会历史背景。这一教学模式倡导基于情境的、
基于问题的、基于项目的、基于案例的探索式和开放性的学习, 旨在促进学习者的意义建构以及认知与个性的全面发展。
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