【摘要】“习得”和“学得”是外语教学理论探讨中的两个重要概念。本文以此为基础研讨了在英语教学中,教师应该在课堂内外努力为学生创造语言氛围,让学生尽可能多地接触语言,感知语言,从而习得语言;同时,由于学生学习英语缺乏应有的自然语言环境,学生的学习应该以学得为主。因此,我们要把学得和习得有机结合起来,优化英语教学。 【关键词】语言学得;语言习得;英语教学;语言环境 语言是维系人与人之间联系的重要纽带。人类语言既有其共同的规律,又因民族、地区、国家的不同有各自的特点。语言的亲缘性极其强烈,任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语;反之,则称为客体语言或外语。人类对母语的掌握是习得而来的,也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的,而对外语来说则是学来的,即在特定的学习环境中有意识地学成的。虽然习得母语与学习外语在环境、措施、年龄等方面有很大差别,但也存在着共同之处,即人是语言的学习者。如何灵活应用语言学得与习得理论优化现代英语教学是英语教育工作者值得不断探究的问题。 一、开展丰富多彩的课内外活动,努力营造纯英语的习得环境 实践和探讨证明:儿童的语言习得主要依靠周围的自然语言环境。成人,只要处身于自然的语言环境之中,同样也能习得一门语言。根据这一理论观点,教师应该在英语课堂内、外尽可能地为学生创造适宜的英语语言环境,让学生在浓浓的英语语言氛围之中感知语言、习得语言。以英语为母语的国家中,学生学习英语的过程伴随着真实的场面、人物表情和手势等。这样不仅使语言学习变得生动有趣,而且这些因素本身,如体语,它在不同的文化背景下的含义不尽相同,需要学习者学习和了解。然而,我国的英语课堂教学是在一种非自然的状态中进行的,与实际生活环境往往脱离得很远。 营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者力创纯粹的英语学习环境。语言学习离不开真实的语言环境,教师在课堂上应尽可能多地创设一些真实的或模拟真实的语言环境。在课堂上,教师应尽可能使用英语组织教学;在进行语言知识讲解的时候,教师可以借助自身的肢体语言、实物或多媒体等辅助教学手段创设情境,使被输入语言信息成为可理解、易于接受的内容;教师还可以借助多种教学手段,让学生多听录音、多看录像等,使学生在听、看的过程中,习得语言。课堂以外、教师可让学生开展课前十分钟自由英语演讲、鼓励学生多参加英语角、举办英语演讲比赛、表演英语节目等活动。通过组织多种多样课外活动,学生能在比较自然的语言环境中接触大量的英语语言信息,在日积月累中促进语言的习得。这些活动还可以给学生的英语学习创造和谐、适宜的语言氛围,从而培养学生浓厚的英语学习兴趣。 二、灵活应用多种教学措施和手段促进英语课堂教学 1. 营造良好的课堂气氛、激发学生的学习兴趣 教师要能善于灵活应用多种教学方式进行教学,例如“互动”教学模式的应用、有效应用“体态语”等等,这样营造轻松、欢快的课堂教学的气氛,形成由要我学变为我要学的良好课堂教学氛围。兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力,当学生对学习发生兴趣,对学习内容产生兴奋和期待时,就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛,激发和培养学生的学习兴趣是教学成功的首要条件,例如每当上课铃响了,老师面带微笑走进教室,亲切地向学生问候“How are you?Nice to meet you.”每当学生正确回答问题时,也要微笑给以鼓励,并竖起大拇指说:“Good!”“You are right.”如:教monkey一词时,如果教师模仿猴子举目远眺的动作,并学猴子顽皮地眨眼,不仅能使所授内容简洁明快、通俗通懂,而且更容易引起学生的兴趣,激起他们的模仿和参与意识。 2. 着力培养学生的语言交际能力 在我国,英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。因此,课堂上要多营造英语习得环境。这样教师与学生之间,学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力,教师要尽量少说汉语。而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿,教学中给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍,学生在轻松欢快的氛围中全身心积极投入,促使他们抛开胆怯心理,大胆交往。 3. 强化英语听力教学 语言习得的过程是一个不断获取信息的过程,而获取信息最主要的途径是听。通过反复听,反复接受语言的刺激,大脑和声音之间便会建立条件反射。语言的功能主要是交际,尤其是口头的交际。因此,教师在英语教学中要重视听力教学,把听力练习放在特别重要的位置。 4. 利用多媒体技术强化英语习得环境 |
