语气结构的衔接联系可从语气类型上看,是陈述句还是疑问句;从主语类型上看,是不是所有的主语都是主位;从限定成分上看,是不是所有的小句限定成分都是第一时态,是否为过去时等等。在教学中让学生了解语篇语气结构的衔接的基本规律,在实际写作中就可选择恰当的语气类型,主语和限度成分,使其适合语篇的情景语境和语感。 在帮助学生了解语篇的结构衔接略论措施和略论过程后,教师还应教授语篇衔接的规律和机制。韩礼德和哈森在《语篇的衔接》中提出了20多条衔接准则,主要包括:照应、省略、替代、连接和词汇衔接等五种。教师可以用大量的语篇材料训练学生熟练发现这些准则,最终能熟练应用的能力。 除此之外,还需要以对比语言学为基础让学生了解英汉语篇内在思维的异同,以消除母语的干扰。英汉语篇内在思维的异同主要表现为: 第一,直线形与螺旋式的逻辑特征。所谓直线形,就是开宗明义,先表达中心思想,提出主题句,再由此展开,层层推演,达到对主题的全面说明,形成完整的语篇。而中文的螺旋式是先表明主题的重要,再展开反复的论述,最后回到主题并对它再三强调,其根本特征是重复。 第二,意合与形合。意合与形合的区别也就是语篇连贯的隐显不同。汉语的意合无须借助词汇语法的衔接手段,仅靠词语和句子内含意义的逻辑关系,就能构成连贯的语篇;英语则需要词汇语法的显性衔接构成语篇整体。 第三,主体意识与客体意识的差别。在阅读学生作文时,诸如:In my opinion,I think(我想,我认为)开头的句子比比皆是,这是因为中国人讲究天人合一,有很强的主体参与意识,语言表现上多以“人”作主语;西方人由理性的略论而执着于主客分离,更多地抱客观审视的态度对之进行冷静略论和描述。学生了解了这些异同,写作时可以尽量避免受母语思维的作用,有意识地采用直线形逻辑顺序,应用从属连词和并列连词等过渡性词语来对事物进行理性的略论,写出符合英语本族语习惯的英语。比如在高级英文写作课教授说明文文体时,教师可让学生阅读Mark Twain写的The Delicate Art of the Forest一文。首先,教师引导学生从了解文章的写作目的、内容向文章结构过度。 Stage one: Teacher: What is Twain's purpose---to inform,to entertain,or to do both? If to inform,what point does he make about novel writing? Student:Mark Twain's purpose is to inform rather than to entertain.The points Twain makes indirectly about writing novels are…. 在对话过程中,教师把阅读的目的从文章的内容向结构引入。 Stage two: Teacher: Mark Twain develops these two paragraphs by specific examples or illustrations. Give a title to the first paragraph and find its topic sentenc，英语毕业论文，英语论文题目 |
