摘要：文学文化教育在语言教学上有着不可替代的影响。通过进行适当的文学文化教育，有助于提高理工类高职学生的文学文化素质，同时，还有助于提高公共英语教师教学的效果和高职学生英语学习的效果。 传统的高职公共英语语言教学忽视了对高职学生进行文学文化教育。而语言与文学文化是密切相关的，对高职学生，特别是理工类高职学生进行适当的文学文化教育，不仅是重要的，也是必要的。针对理工类的高职学生的文学文化知识水平，特别是对英美文学文化知识的掌握，笔者曾经对我校飞机机电维修专业的学生进行过访谈。在访谈中，大部分的学生反映缺乏关于外国文学文化特别是英美文学文化历史知识的了解，并且基本上没有阅读过任何相关的文学文化文献材料，读过外国文学文化英文简写读本的学生更是凤毛麟角的。 关于外国文学文化知识的缺乏在一定程度上限制他们学习的提高。在很多情况下，学生反映，虽然能读懂文章中的单词，但是关于其中所包含的意义无法理解，缺乏必要的文化背景知识情景。同时，在学生对教师教学进行评价的座谈中，有学生代表也表达大部分学生认为现在的高职公共英语教学过于枯燥，希望教师在教授教材内的语言点的同时，能够多多地介绍英美文学文化历史知识，增加学生对相关背景情景知识的了解，提高他们的文学文化素养。通过近几年的高职公共英语教学实践中，笔者也发现，大部分理工类的高职学生缺乏必要的文学文化基础知识。在每个单元的相关文化背景知识介绍讲解时，学生的注意力是最为集中的，学生的思维最为开放，大部分学生表现出了关于文学文化历史知识的渴求和关于自身文学文化素质提高的希望，课堂气氛最为活跃，教学效果最为理想。同时，由于有学生的积极回应，因而在此部分教学时，教师的教学积极性和兴奋度也是最高的。 造成这种高职公共英语忽视文学文化教育的现象的主要原因可以归结为以下两点：由于我国高中阶段采用的是文理分科教育以及关于高中阶段大学升学率的追求的现实存在，理工类的学生专攻数理化，在日常的教学中，摒弃了文史哲，这使得现在理工类高职学生相关的文学文化知识知之甚少，特别是缺乏对世界文学与历史文化的了解，这是造成理工类高职学生学习英语过程中遭遇瓶颈的重要原因之一；而到了高等教育阶段，由于就业的现实问题以及关于英语考级通过率的追求，以及公共英语教学时间的限制，又迫使高职公共英语教学在很大程度上注重于对高职学生的听说读写能力进行机械式的简单的重复的训练。当教学涉及相关的知识时，往往一言以蔽之，简单带过，或者完全不理会，忽略了文学文化在语言教学和学习中的重要性，从而忽视传播历史文化知识，忽视了关于学生文学文化素质的培养。当然，归根结底，造成文学文化在高职公共英语教学中的这般窘境的根本原因主要还是重语言的机械应用的能力轻素质的教育观念在作祟，而这也是推行素质教育的强大阻碍。 著名学者王佐良先生在《欧洲文化入门》中提到：“学习英语的中国大学生在阅读英文书刊和同英语国家人士的交往中，往往感到由于缺乏欧洲文化知识而增加了许多困难。……如果对这些（欧洲文化知识）所知无多，读书未必全动，对谈也难顺利。而一旦对这些有了较多知识，则不仅了解程度会提高，而且由于通过文化来学习语言，语言也会学得更好。”。在日常的教学中，经常碰到学生缺乏关于欧洲特别是英美文学的知识，而闹出笑话，比如，在谈到拉丁语时，有学生错误地认为拉丁语是拉丁美洲使用的语言。同时，开卷有益。文学作为历史文化的载体应该是英语学习的重要组成部分。作为留世经典的文学著作，大部分都是经历了时间的考验，语言优美简洁，充满了异域的文化色彩和深邃的历史风貌。阅读这些文学著作有益于高职学生获得必要的文学文化知识，有利于提高高职学生的文学文化素质，同时适量的阅读可以帮助高职学生培养英语学习的“语感”，提高高职学生英语听说读写的能力。因此，如果能将文学文化的教育融入理工类高职英语教学，关于提高高职学生的英语水平事半功倍。 但是，如何让理工类高职公共英语教学摆脱传统的英语教学填鸭式的应试教学模式，将文学文化知识融入理工类高职公共英语教学中去呢？ 首先，应该对高职学生按照因材施教的准则，按照高职学生的不同程度，进行合理地分类编班，选择不同的教材，按照不同的教学方式，进行公共英语教学。由于各个省市地区以及城乡的中等教育阶段的英语教学条件不同，教学水平参差不齐，所培养出来的学生的英语水平也不同。在进入高等教育阶段，如果不对高职学生加以进行适当地分类，随意地编班进行公共英语教学，势必会产生许多的弊端。一般的情况下，针对班级学生英语水平的不同，从事公共英语教学的教师的教学主要倾向于根据中等程度的学生的情况进行组织教学。 |
