沉思型的学习者善于进行归纳,这种学习措施比较适合于同化、内化课堂教学内容,完善个体的知识结构。如果教师用归纳法上课,则沉思型的学生得益最多。但沉思型的学习者于过分拘谨,追求详尽和全面,因而在学习的某一个阶段停留的时间可能会比较长一些。然而,一旦从一个学习阶段跨入另一个学习阶段时,可能会呈现出一个明显的飞跃。在用阅读和回答问题时,沉思型的学习者往往比冲动型学习者速度慢,但准确率比较高。特别是在回答问题时,他们习惯于把自己的思路和答案写下来,加以修改后才做出回答。而教师如果对这类学生的个性特征认识不够,对他们缺少耐心,没有给他们留出思考的时间,或加以催促,打乱了他们的思索,没有足够的时间让他们去考虑正确答案,这样,学生的认知风格与教师的教学风格产生了矛盾,就会作用和妨碍他们知识的习得。 冲动型学习者使用的学习措施,比较灵活,顾虑少,勇于做出回答,因而在学习上虽然跨出的步子比较小,但频率高,也会显示出较为明显的进步。不过由于冲动型学习者学得不够扎实,在一定程度上会妨碍知识的习得。教师如果对具有这种个性特征的学生加以正确引导和训练,则可以弥补由于学生个性造成的学习上的缺陷,使他们的学习得到较大的进步。 3. 学习风格的个体异同对英语教学的启示 任何一种学习风格,既有其优势、长处,也有劣势、不足,既有利于学习的一面,也有妨碍学习的一面。教学的最终目的就是要充分发挥其长处,弥补其不足。因此,探讨学习者的学习风格,目的是实现对学习者个性化的指导,发展学习者学习自主性。教师应认识到每个个体的学习风格是不相同的。教师要尊重个人不同的学习能力和学习方式偏好,因材施教,力争使每个学生从教育中获得最大的收获,并长远地得到发展。教育的一个根本目的是教会学生如何学习,教师不但要重视学习结果,更要重视学习过程了解学生的学习风格,教师可以帮助学生充分利用他们的优势,使学生形成更加全面、合理的学习风格,帮助更多的学生获得成功;了解学生的学习风格,教师可以帮助学生重新审视他们惯用的学习措施,确定这些措施是否与学生的先天倾向相符合,使学生找到真正适合自己的学习路子,提高学习效率;了解学生的学习风格,教师在安排、组织教学时,能做到心中有数,兼顾到更多学生的不同需求,从而有效地激励学生学习。 正如Keefe(1990: 132)所说,学习风格诊断为教师了解学生、激励学生、帮助学生提供了至今为止最强有力的帮助。它是真正的现代教育措施的基础。关于学生来说了解了作为学习者的自我,学生会更加关注学习过程,探讨审视自己的学习风格,注意向他人学习有用的学习措施,不断拓宽、改进原有的学习风格。这样,学生可以最大限度地发挥学习潜能,提高学习质量。随着经济全球化时代的到来,随着中国越来越多地参与国际竞争,作为最重要的国际通用语言,英语的重要性不言而喻。为了今后的生存和发展,大学生投入了大量的时间精力、热情学习英语。作为英语教师,我们不光要教授学生“学什么”,更重要的是引导学生“如何学”。英语教师要掌握语言学习理论的基本理论和探讨措施,做到当学生在英语学习中遇到困难、出现失利时能够为他们做出“诊断”。学习风格知识是教师解读、剖析学生学习行为的强有力的工具,它能帮助教师找出学生英语学习出现问题的症结所在,从而指导学生有效地进行学习。低效外语教学在我国已谈论多年。 以往我们花大量时间探讨教法、教材,以为只要找到好的教学措施,好的教材就能教好学生。事实证明这种观点是不正确的。学生是教学链条中最重要的环节，英语论文范文，英语论文范文 |
