随着中国改革的进一步深化和WTO的加入,英语教学越来越受到人们的重视,但仍存在着“费时较多,收效较低”的问题,出现“初学者皆大欢喜,继而两极分化,再学垂头丧气”的现象,总有一部分学生掉队,成为英语“学困生”。通过多年的教学经验和根据对学生的心理略论,总结出英语“学困生”的类型有以下几种: 1.自卑型。自己很想学好,但学习不得法、情绪波动大、思想包袱重,成绩就是上不去,造成情绪低落,所以产生自卑感。 2.缓慢型。喜欢学习,但因为接受能力差、反应慢,前一课内容还来不及消化、巩固,新课又要学了。“夹生”地勉强跟着学下去,以致导致恶性循环。 3.厌学型。由于多次失败,对学习不感兴趣,所以从厌学英语到最后放弃英语。 4.对立型。由于对教师和家长不满,赌气不学英语。 5.随意型。平时不努力,对英语学习抱无所谓的态度,家长也管不了,学习不自觉,不愿学习。 6.牵连型。有些学生本来学得还可以,但由于班内的伙伴对英语不感兴趣、不愿学,结果只是他们也随波逐流,放弃英语学习。 7.偏科型。学生升入初中后由于所学科目增多,认为学英语需要背诵、记忆,会占用大量时间,为了保住语文、数学,干脆放弃英语。 8.骄娇型。家长宠溺、娇生惯养、怕苦怕累,自以为很聪明,但英语成绩不断退步,他们不但不找自己不努力的原因,反而责怪老师教得不好。 以上八种“学困生”的共同特点,首先是学习目的不明确,不懂为什么要学英语,认为是“要我学”而不是“我要学”,缺乏动力。其次是学习不得法,看不到成功的希望,多次失败损伤了他们的自尊心,使之失去了兴趣,造成成绩下降,直到厌学弃学。 心理学探讨表明,学生的年龄特征和个性特点不同,在学习兴趣方面会表现出一定的异同。中小学生学习英语大部分表现在直接兴趣方面,即学得有趣、学有所获才会使他们产生兴趣,兴趣是最好的老师,兴趣促进成功,成功促进兴趣。因此,要想转变英语“学困生”,就得设法使他们对英语感兴趣,产生“我想学”的念头。这就要求英语教师在教学方面讲究些策略,我在多年的教学实践中总结出以下几点: 一. 树立正确的教育观,体现教师的人格 在教学中要面向全体学生,对学生一视同仁,让“学困生”体会到老师的公平。在智能方面,教师要有丰富的知识、娴熟的技能;在品行方面,教师要有崇高的职业理想、强烈的事业心和责任感,使学生“亲其师、信其道”。 二. 对症下药,开发“学困生”的非智力因素 教育心理学告诉我们,“学困生”同样具有进取心,自尊心,渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要具体略论,各个突破。比如父母离异的学生,大多数性格孤僻,自卑。作为教师,我主动给他们母亲般的爱,找他们谈心,了解他们的一些情况,并在生活上给予足够的关心。有些个体户无暇顾及管教孩子,我主动利用星期天将他们组成学习组,不但辅导英语,还进行思想教育。我还注意了解每位“学困生”的情况,决不把他们当作包袱,不鄙视他们,不放弃他们,了解他们的特长,爱好,寻找他们身上的“闪光点”,多表扬鼓励,增强他们的上进心。 三. 采取灵活多样的教学措施,激发“学困生”的学习兴趣 1. 采取针对性和层次性教学,使“学困生”体验成功,增强他们的自信心和克服困难的意志力。 在组织课堂教学中,教师应因材施教、因人而异,实施分层教学。这对“学困生”来说是关键,切不可使用“一刀切”的措施,应根据不同学生的智力水平。原有的如认知结构及对新知识的接受能力来进行,尽量做到既对接受能力强、学习兴趣浓的学生进行培优教学的尝试,又要兼顾学习有困难的学生。比如课堂提问,一些难度较大的问题由基础好的学生回答,低难度的问题留给“学困生”,使他们有机会答对,并鼓励他们:你回答得很好,你不比别人差,你很聪明,只是你以前在英语方面用心太少。让他们看到希望,体会到“我也行”,产生“我想学”的念头。同时,教学之余多给“学困生”特别的关照,作业可以面批,并且让成绩好的同学进行“一帮一”、“结对子”活动,帮他们克服畏难情绪,使之有责任感和使命感。 2. 帮助“学困生”做好预习工作,“笨鸟先飞”。 大多数“学困生”往往是“笨鸟难飞”,甚至于“笨鸟不飞”。教师就需带着他先飞。我利用自习课帮“学困生”预习新课。帮助他们多次温习音标,掌握单词的拼读规律和正确发音,熟悉词性及词义,预习课文等。然后在课堂上,提问他们在预习中涉及到的内容。当他们回答正确时,我总是让全班同学为他们鼓掌,他们往往因此而激动,觉得“我能行”,产生“我想学”的动力,增强了他们学英语的信心。另外,和“学困生”一起预习实际上是教给他们学英语的正确措施,培养他们的自学能力。 3.“学困生”也要开展课外阅读。 |
