[摘 要] 全国各大高校都在进行大学英语教改的探究,民办高校也不例外。大学英语教改要取得成功需要广大英语教师的积极参与。本文旨在应用元认知策略指导本项改革,调动起教改参与者的主动性,加强其全局观并让其学会自我计划、自我组织并实施自我监控从而保证大学英语教改取得令人满意的效果。 一、民办高校大学英语教改的近况、瓶颈、特点 2017年由教育部组织的全国大学英语教学改革巡讲团在全国各大高校巡回宣讲,掀起大学英语教学改革的新高潮。民办高校同样也在思考如何改革大学英语教学模式以更好地培养学生从而适应新时代的需求。民办高校与公办高校的办学宗旨一致,但因各方面条件的异同,在运作上有很大不同。 (一) 民办高校的师资结构有其专门特点 1、专职教师比例远远低于公办院校。发展比较好的民办高校专职教师的比例也只有50%左右。 2、年龄结构不均衡。民办高校中的师资基本上由青年教师和退休教师组成。青年教师在某些民办高校中所占比例高达70%以上。这些青年教师年龄多在35岁以下。而35岁至50岁之间的有一定教学经验和学术专长的中年教师人数很少,在有些学校中甚至没有。青年教师知识结构比较好但缺乏经验,退休教师虽有经验但精力不足且面临知识更新的挑战。 3、专职教师尤其年轻教师教学任务繁重,除本专业教学外同时还要协助其他工作。 4、民办高校教师的待遇及退休后的保障前景不乐观,在很大程度上作用其稳定性和教师的能动性。 (二) 民办高校的生源素质相对低下 据中国高校信息网报道, 2017年中国高等教育的毛入学率达到了23%,高等教育已从精英教育转为大众教育。此意味着学生进入高校的专业学识基础降低了。从英语学科来说,据统计,以我校为例, 2017年学生入学时的英语成绩平均在90分左右,有些专业譬如艺术类或自主招生提前录取的分数更低,该分数比同类公办高校的学生成绩平均低15-20分。 (三) 家长、社会对民办高校办学质量的期待值较高 民办高校的学费相对同等高校要高一些,这样就要求民办高校在某方面要办出特色。同时,民办高校属于独立自主办学,不依赖政府扶持,其自身的办学质量很大程度上决定了其生存及发展。而在各门学科中,大学英语教学质量是各高校比较容易进行比较的一项参数,加之社会的发展以及全球化趋势,中国改革及开放的日益深入,社会对英语能力的要求越来越高。从某种程度上来说,学生的英语综合应用能力甚至比其专业技能还显得重要。 二、民办高校大学英语教改势在必行 传统的英语教学模式形成投入多,产出低的低效率模式。学生学英语十几年,等到毕业后走上工作岗位时发现灵活自如地运用英语相当困难,甚至有不少学生听不懂说不出,学了十几年至多认识几个单词,懂得一些语法而已。对以前的不成功的大学英语教学模式进行改革,大家已形成共识,民办高校也不落后,甚至某些民办高校已走在前面,并办出自己的特色。通过摸索和改革,某些民办高校培养出来的学生在英语学习上不仅可以拿到证明自己水平的相关证书,同时在生活、工作、实际应用中也灵活、自如,深受用人单位好评。 三、元认知策略在民办高校大学英语教改中的运用 (一) 元认知策略的含义 美国心理学家弗莱维尔(Flavell)于1976年提出元认知概念,并给元认知下了定义:元认知是一个人所具有的对于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能,活动对象是认知过程。所以说它的核心意义是对认知的认知。 在这个定义中有三点十分关键。第一,元认知是一种认知活动或者是心理活动。这种活动包括两个成分: (1)认识、了解、理解、略论等。(2)是一种监控活动、管理性活动、控制性活动、调节性活动。也就是说认识、了解、理解、监控、管理性活动、控制性活动、调节性活动都是认知活动。第二,这种活动的对象是思维活动和学习活动,而不是知识本身。第三,认识的对象,不是别人的学习活动,而是自己的,不是一般的学习活动,而是特殊的具体的学习活动,也就是说元认知是对本人的、自身的学习活动的认识和了解,是一种自我反思、反省性认识。比如:自己提问“我在日常教学中容易忽略哪些学生?”“我领会工作任务的要求了吗?”等等。 (二) 元认知策略的内容 元认知内容包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。 1、元认知知识:指哪些因素会对学习过程产生怎样作用的知识。这些因素主要有3个。 1) 个人因素:用一个字概括就是我。包括自己的知识状况、认知水平、动机的状况、学习能力的特点及风格。 2) 学习任务的因素:简单说就是认识的对象。包括任务的性质、难度大小、数量多少、结构特点。学习任务不同,措施也就不同。 3) 认知策略的知识:概括起来就是措施。解决问题有哪些措施,每一种措施的优点缺点是什么?在什么情况下使用比较有效。 |
