2、元认知体验:指伴随着元认知活动而产生的情绪体验。元认知体验具体表现为:在执行任务前意识到自己在执行中可能成功或失败,在执行过程中意识到涉及内容的难易程度和自己对内容的掌握程度等,在行动结束后产生的由成功或失败带来的喜悦、自信、效能感或焦虑、困惑、无力感等。 3、元认知监控:就是对自己的认知活动进行不断的控制和管理,这是元认知的核心。一般包括制订计划、执行控制、检查结果、补救。董琦、周勇提出了一个自我监控的动态结构:制订计划是实践活动前的监控。在活动中,我们要选择合适的措施来执行计划,否则,计划也就失去了意义。当然,计划是事先人为制订的,再加上情况会有变化,所以,对计划应根据实际做出适当调整。总结是活动后的监控,我们若发现有问题,应采取针对性较强的补救方法。 (三) 培养大学英语教改参与者元认知能力 大学英语教改参与者即为大学英语教师。大学英语教师受聘于该教学岗位主要看中其英语综合能力。在民办高校中,大学英语教改参与者基本为年轻的专职教师。他们中绝大多数为刚刚从高校毕业的探讨生,平均教龄不超过三年;而且从师范类院校毕业的不多,基本毕业于外语院校,专业为语言学、翻译等方向,很少兼有探讨教育学或心理学的。做为一名教师,过硬的本专业知识和技能固然很重要,同时教师还需掌握相关的教育学、心理学及教学法知识,掌握一定的教学技术能力。从此角度来看,教师同时又是学习者,而且教学范畴的经验获得需要很长时间的积累。另外,大学英语教学改革的理念、措施是在具体教学实践中慢慢摸索出来的,且因人而异,因校而异。 1. 唤醒大学英语教改参与者的自主意识是前提 自主意识是作为认识和实践活动主体的人关于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是自主性、能动性和创造性的观念表现,它包括自我意识和对象意识。参与者的自主意识是参与者在自主参与活动中形成的。 大学英语教改的成功不能光靠个别领导的努力。领导要激励参与者的主动参与。双方的积极有效地沟通应使每一位参与者了解改革的目标、方向、具体的措施方法,同时可以开展试点积极探究积累经验。对每一位教改参与者而言,应建立主动地了解任务的意识,同时掌握任务执行的措施,针对不同班级、学生人群以及自身特点合理分配及安排时间和注意力,对整个过程积极投入并自我监控,同时学会与其他参与者共同合作以推动整体目标的完成。 2. 对大学英语教改参与者进行元认知知识的传授是基础 1) 人的知识 要想大学英语教改成功,首先参与者本身须具备比较完善的专业知识。同时有效激发其参与动机,阐明教改成功与否是与每一位参与者的工作绩效与工作前景息息相关的。帮助参与者建立自信,使其明白只要我们在身体力行地改革,一定会有积极的效果和作用。当然各位老师的特长与专业各有侧重,帮助其略论自身特点从而选择适合的领域展开改革。比如有些老师擅长词汇教学、有些老师擅长听说教学、有些老师擅长写作教学,有些老师专门研，英语论文题目，英语毕业论文 |
