在高职高专层次的英美文学选读课程教学中，问题设计的准则应该是简单可答，开放性不可太过，但又能基本传达原著的意思。这样学生才能更好的体验他们阅读的文本，并参与到欣赏的过程中。这里可参考探讨者提出的“抛锚式”教学法。“抛锚式”式教学法在英美文学选读中的应用可以理解为，对选段的学习可以有侧重点，重点讨论一两个部分，如人物、主题、风格、情节等，教师为学生的主动学习提供必要的帮助和适当的教学材料，“在学生学习的过程中向他们提供帮助或‘脚手架’。教师在授课过程中，对学生的初次阅读进行引导和帮助可视为“抛锚”的过程，这过程主要是帮助他们扫除一些语言上的障碍，例如稍微略论一些特别的句子结构和生词，让学生们对选段的字面意思有基本的了解，然后设计出恰当的可答的问题。这样学生在重读过程中，可以带着问题重新审视选段的深刻意义。 3.3考核评分 从考核评分的角度同样可以加强学生的体验与参与程度。正如有探讨者指出，目前的英美文学选读课程教学一般都为大班教学，需要“要打破期末分值比例大的状况,可以采取比较合理灵活的评分体系”，通过考察出勤、课堂表现、平时作业、期末考评等综合评定学生的成绩。既然课程培养目标之一是学生的语言表达能力，平时作业的安排就可以布置适量的笔头作业。适当布置书写小论文、读书笔记等作业，结合堂上小测验，考察学生们对重点知识的初次掌握程度，学生们的主动学习意愿必定有所增强，因为平时也要花功夫去准备这些作业。期末考查重选读考查，而轻文学史知识，重点考查他们对重点知识的掌握和表达程度，并要求他们对给定著作进行适当的评论。这样的考核评分方式能够较有效的促进他们自主自愿的学习动力，并促进他们对他们感兴趣的著作进行更多的探讨。平时的考核不断的督促他们参与到具体的文学选读中来，通过参与，他们和文学原著的距离就会越来越近了。 4结语 在强调实践教学的高职高专层次，在英美文学选读课程研讨“体验与参与”的教学策略是至关重要的。所有的教学内容、教学手段、和考核测评等都应该以这个层次的学生语言水平和认知特点为出发点。切实的采取方法调动学生的主观能动性，让他们不断的体验英语文学原著的美妙，不断的参与到具体的学习实践过程中，从而他们的语言能力和文化素养都在潜移默化中但又较为有效的得到了提高，最终能较好的实现本课程的教学目标。 参考文献： [1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与探讨出版社;上海:上海外语教育出版社,2017. [2]黄炳瑜.英语系英美文学选读课程大班教学策略[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版).2017;28(4):88-90. [3]王守仁.英国文学选读（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2017：9. [4]曾庆敏，杜曼，李争鸣.试析提高“英美文学选读课”教学效果的途径[J].中国电力教育.2017;（10）：116－117. [5]张冰.抛锚式教学模式在英美文学选读中的运用[J].黑龙江高教研 |
