1.交际法鼓励学习者张口,倡导“流利甚于正确”“,教语言而不是教语言知识”,其负面效应是它常使学习者产生误解,以为自己说得快,写得快就代表了说得好,写得好。其实并不是这样的。我们经常遇到这样的情况,学生言谈和书面作业中暴露很多问题,可对老师的指正往往不接受,其理由是他们经常受到外籍老师的肯定和表扬,因此不认为自己说错了,写错了。事实上,在语言交际过程中,说快说慢不是根本目的,交流正确的信息才是主要的。从发展方向看,一个语言正确但不流利的学习者,如果有更多机会和操英语者接触,会逐渐趋向流利;但一个语言貌似流利可错误很多的学习者,很难往正确方向发展,因为他已养成有错误而自己仍认为是正确的陋习,一旦养成习惯,即使有人指点了但本人未必接受,就丧失了改正的机会了。 2.英语作为外语学习和英语作为第二语言学习是不同的,在中国听和讲外语的环境有很多限制。采用真正的交际法对老师要求非常高,而现有的师资力量的确是不充足的;很多大学大部分老师并不具有很高学历。 3.文化背景因素。中国学生在性格上偏内向,明明会说也不愿意抢着说。提高交际能力是个综合工程,交际法的普及和大环境的改变应该是相辅相成的。交际教学法的独立应用,在我国外语教学实验中,未能产生人们所期望的教学效果;在课堂实践环节中,仍存在许多不尽人意的地方。综合略论其原因,我们不难发现,这与我国的课堂大班教学,以及教学法自身的缺陷等诸多因素密切相关。 其实近二十年来,大家公认,语法教学还是要的,问题是要编写一部使学生感兴趣并容易掌握的语法书。在上述背景下,国外一些有识之士纷纷提出,交际法应和语法教学结合,由此产生了由交际法向交际—语法教学法的过渡。 交际—语法教学法 这种措施是现代语言学发展的成果,它强调教学的多样化, 交际能力与教学措施之间的联系是教学目的与措施手段的联系,由于语法能力是交际能力的重要组成部分,因此语法教学仍然扮演重要角色,使语言探讨趋于完善。语法教学应贯穿于交际中,为交际英语服务。使学生“学中用,用中学。”学英语的目的,是为了更好地进行听、说、读、写,帮助学生利用语法知识培养和提高理解语言和应用语言能力,语法知识是基础,强调交际并不是不学语法,应培养学生两者结合的学习能力。 优点:可以这样说,交际—语法教学法具备了交际法所具有的一般优点。弥补了交际教学的不足,克服了学生注重语法、对语言错误视而不见的毛病,可以更好的发挥交际法的长处。相比其他措施,它还是比较全面的一种。与传统语法教学衔接较好,避免让学生完全排斥传统措施,避免造成认知上的冲突,符合循序渐进的过程。在语法教学中,明确英语教学的核心就是交际。实现教学过程的交际化。我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作,不断实现学生认识结构的重构,在语法教学过程中,牢牢把握方向,明确英语教学的核心就是交际,既要扎实地掌握语言知识,更要培养学生交际的能力。 交际与语法相结合,可以更好的处理好以下几种联系: 英语与母语的联系,知识与能力的联系,听说与读写的联系。语法教学的准则决定了交际法的多样性。多样性的语法教学使语法教学摆脱旧的不受学生欢迎的刻板教学模式,增加了教学的趣味性。交际多样性表现在两个主要方面:一个是不同类型的项目采用不同的措施,另一个是同一项目从不同的角度和，英语论文网站，英语论文题目 |
