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【摘要】职业中专学生学习的针对性强,有没有较大的学习压力,如何提高他们学习英语口语的积极性,并使他们学以致用,是我们教师面临的一个考验,通过自身教学实践,针对职业中专学生英语口语教学中存在的一些特点,采用多种教学措施提高学生学习兴趣,提高教学质量,在此做个小结,供参考。 【关键词】职业中专 英语口语 教学措施 1.近况与略论 1.1口语的特点 著名的语言学家哈奇((E.Hatch)指出,口语主要的特点是有交互性,凡使用口语的人都有面对面的对象,说话人与听话人随时交流,互相提示与补充;大量的口语是无计划的、无准备的;口语更依靠交际时特定的情景与场合;口语语体一般是非正式的。口语在语言功能与结构上有以下一些特点: 一,它具有很鲜明的言语行为的功能及其格式,功能项目有:问候(greetings)、介绍(introductions)、告辞(leave-taking)、请求(requests),致谢(expressing and accepting thanks)、赞美(compliments)、祝贺(congratulations),道歉(apologies)、原谅(forgiving)、建议(suggestions)、批准与不批准(approval and disapproval)、同情(sympathy)、劝说(persuasion)、允许(permission)、许诺(promise)等。 二,在语言结构上,口语较多地使用短语、并列从句、问答与祈使句,且允许出现重复、停顿、补充、修正等现象。 三,口语通过语音的变化表达意义,它有不少为表达方便而采用的语言形式,如简化、缩写、代称等。口语的特点要求教师为学生的口语学习创造必要的条件,提供良好的训练。另一方面,对英语教师来说,口语教学不仅要求他们掌握科学、有效的措施和技巧,而且必须具有较高的英语口语与会话应变能力,这需要长期学习积累才能实现的。 1.2学生群体 职业中专学生正处于青少年时期,即从15岁到18岁的年龄段。由于进入青春期,学生心理上和生理上的变化都较大,正是从半成熟向趋于成熟发展。因此,这个时期职专学生在心理上具有与儿童和成人所不同的一些特点。职业中专学生模仿和记忆的能力特别强,记忆以具体形象记忆为主,并习惯于机械记忆;他们理解和略论语言的能力相对来说比较弱,但随着他们学习的发展是会逐步提高的。不利条件是,他们在开始学习英语时,母语习惯己经建立得很牢。职业中专学生大都是初中时成绩中等及偏差的一部分学生,平时学习中发言及参加各种活动的机会较少,很大一部分学生来自于农村,缺乏英语交流的环境,因此大部分比较羞涩,缺乏自信心,再加上英语基础较差,害怕开口,不敢讲英语。 1.3教学目标 改革开放30年,我国既快速发展了知识密集型产业,也形成了规模居全球之冠的各类劳动密集型产业。我国经济建设和社会发展对人才的需求是多层次、多样化的,既需要高等院校培育高学历、高层次、具有综合理论水平的工程师、专家、探讨人才,也急需各类中专学校培养造就更多的一线技术工人、技师和基层管理人才。因此职业中专的学生学习英语的目标是学以致用。 1.4教材 现行的职业中专英语教材缺乏与现行初中英语教材的衔接,部分内容太难,与学生水平相距太大,没有针对本地区发展特点及专业特点开发校本教材,缺乏实用性、针对性,偏离了中专英语教学目标,从而背离了“实用为主”准则,对中专学生来讲难度偏高,实用性低,通常造成学生不能“学以致用”。 1.5教学措施 由于职业中专教学环境往往是封闭式的,学生对外界发展了解不够,学生普遍认识不到外语对其就业及就业后自我能力提升的重要性,导致缺乏主动性。这些源于教学观的陈旧,在传统教学中,学生缺乏“学”的自主性,“教”不是以学生为中心,进而导致教学措施与手段落后于形势需要。《学习的革命》一书中定义未来社会的文盲,将不再是不识字的人,而是没有学会如何学习的人。在知识迅速增长扩大的今天,无论教师如何拓展课堂容量,所讲内容不过是沧海一粟;教师在把知识传授给学生同时,更要将学习措施传授给学生,亦即:教师“教会”不如“会教”,学生“学会”不如“会学”。因此,作为教师首先应从观念上彻底改变传统的教学观,对现代中专英语教学中学生与教师的影响进行反思和重新定位,进而主动促进教学措施与手段的改进与提高。 2.建议 2.1调动学生学习积极性 在教学初期,对初中英语的知识点进行系统的复习,帮助学生补上了基础知识,缩小了彼此间的差距,以旧带新,消除学生对英语的畏惧心理,以便顺利转入到中专英语的学习中。要提高口语表达能力,就要多说,由于中专学生口语能力较差,课堂上,老师应当鼓励学生开口,允许出现错误,对其口语错误及时纠正,以提高其说话的质量。但对有的错误不一定要立即纠正,以免打断学生的讲话,挫伤其说话的积极性。充分调动学生学习的主动性,强化学生学习的主体意识。 2.2明确教学目标,因材施教 |
