|
【摘要】克拉申的二语习得理论是现代语言教学理论中作用深远的理论之一。本文介绍了美国语言学家克拉申的二语习得理论的主要观点。在此基础上,笔者对我国当前商务英语教学过程中的一些问题进行了研讨,并提出了相关建议。 【关键词】二语习得 商务英语教学 【Abstract】Krashen’s second language acquisition theory is one of the best known and influential theories in the filed of SLA.This paperpresents the main viewpoints of the second language acquisition theory by Krashen.Then the writer tries to explore the existing problems in thebusiness English teaching in China from the point of view of Krashen’s theory.Finally,some suggestions are given in this paper.【Key words】second language acquisition;business English teaching 二十世纪六十年代开始,语言学家和心理学家对儿童自然地毫不费力地习得语言越来越感兴趣,与此同时,有关第二语言习得方面的探讨得到迅速发展。当前有关二语习得方面的理论至少已达40余种,其中以美国语言学家克拉申的监控理论最具代表性(董佩佩,2017)。克拉申采用个案探讨、实验验证等方式,证实二语习得与儿童获得本族语的方式有一定相似之处(温红佳,2017)。该理论在二十世纪七十年代和八十年代引起了语言界的广泛关注,对二语教学和外语教学产生了比较深远的作用。笔者结合自己的商务英语教学实践,对该理论运用于我国的商务英语教学谈一谈自己的看法。 1.克拉申的二语习得理论 克拉申(1981)提出了一套完整的二语习得理论模式,该模式由五个相互关联的假设组成: 1.1习得-学习假设。这是五个假设中最基本的假设。克拉申指出,成人通过习得和学习两种不同的途径来获得第二语言的能力。克拉申(1982)认为习得是一个潜意识的过程,是一个自然地发展学习者语言能力的过程,学习者靠语感来判断自己的语言应用是否正确。而学习就是有意识地正式地去学习理解语言的规则。克拉申指出,要掌握一门第二语言,主要靠习得,而学习的影响在于对语言应用起监控影响。 1.2自然顺序假设实验探讨证明,就某种语言而言,学习者对其语法结构掌握的顺序大致是相同的。学习者总是先习得某种语法结构,然后再习得其他语法结构。 1.3监控假设该假设认为学习和习得在语言学习过程中起影响的方式不同。只有靠习得才能培养学习者的语感,才能产生流利的第二语言话语。而有意识的学习只能起到监控器的影响,也就是说,在学习者写或者说之前,学习者能运用已经掌握的语法规则来监控语言形式的正确性。 1.4输入假设输入假设是整个理论的核心部分,该假设解释了习得的产生。克拉申认为人们通过理解比其现有语言水平略高的语言材料而习得语言。其模式为i/1,其中i代表学习者已经习得的语言能力,1代表所提供的语言材料中的新的语言形式。 1.5情感过滤假设该假设讨论的是情感因素在二语习得过程中所起的影响。克拉申把情感因素分为三类:动机、自信心和焦虑程度。情感因素阻止或者促进输入进入语言习得机制。克拉申认为具有强烈动机、自信心强、个人焦虑程度低的学习者能更快更好地习得语言。 2.我国商务英语教学近况 根据克拉申的理论模式,笔者认为,当前我国商务英语教学主要存在以下几个方面的问题: 2.1输入不足当前学生可以获得的商务英语材料严重不足。根据笔者的问卷调查,笔者发现,大部分商务英语系学生所接触的商务英语材料仅仅局限于教材。而一部教材只有十几章,这样的输入量显然是不够的。 2.2缺少语言输入的真实环境当前许多院校的商务英语教学仍然沿用了以往的传统英语教学模式,其教学内容存在抽象、缺乏时代感等特点。学生和教师之间没有形成真正的互动,学生自身参与课堂的积极性不高。 2.3学生的焦虑程度普遍存在根据笔者的问卷调查,相当数量的学生担心自己在role play等课堂活动中发言会出错。他们在这些课堂活动中,容易产生紧张、不安等情绪,甚至不太愿意参加到课堂教学活动中。 3.克拉申的二语习得理论对商务英语教学的启示 3.1习得语言的目的是交流克拉申认为,习得是一个潜意识的过程,而学习是一个有意识的过程。只有当学习者把注意力集中到语言的意义,习得才会产生。关于商务英语而言,语言更是一种实用性很强的交流工具。克拉申认为,当学习者理解了输入,并且有足够的输入时,i/1就会自然产生。也就是说,只要交流是成功的,就会产生i/1。在商务英语教学过程中,教师应该引导学生把注意力集中到语言是否交际成功,是否达到了商务交际的目的,而不要把教学的重心转移到语言的形式上。 |
