词是由词根(root)或词干(stem)和词缀(affix)两大部分构成的,而词缀又分为前缀(prefix)和后缀(suffix)。多数前缀会改变词义,但不会改变词性和功能;后缀则通常改变词性和功能,但不改变词义。[4]词缀一般都有自己的某种意思,如常见的前缀un-、in-、dis-、non-等表示否定“不”(unhappy),而re-表示“重复”之意(retell),pre-表示“预先”(predict)等。而后缀数以百计,常见的-er、-or、-ar、-ant、-eer、-ier、-ist等表示人;-ly、-ward、-wise等表示副词;-ive、-able、-ful、-ish、-less等表示形容词;表示动词的则有-en、-fy、-ize(ise)等。但无论是前缀构词,还是后缀构词,只要掌握了词及词缀的基本含义,就算遇到不认识的词,也能够举一反三,推敲出大致正确的词义。 2.词汇组块法 英语词汇组块法就是一种有效的措施。对于记忆的探讨表明,词是在联想网络中储存和记忆的,这些联想可以有许多类型,并与许多通道连接。词汇的学习过程不仅是对词汇本身的认知和记忆,而且还是对其同义词、近义词及其语义、用法区别的学习,以及对该词语的惯用法、词组和搭配的掌握。在语言学上把这种从一个词关系到更多的方式称为联想和搭配。在英语词汇教学中,我们应指导学生充分发挥想象力,构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象关系,进行多重编码。[5]这种教学法需要教师备课充分,这样才能在课堂教学时进行更好的词汇组块。 3.学生课堂讲演 同其他教学法一样,在词汇的教学中学生同样是教学的主体。在课堂教学中,教师要充分发挥学生的主观能动性。教师应鼓励学生利用课外时间,主动搜索资料,如:英文小故事,幽默短篇或英文歌曲等,以便在课堂与其他同学进行共享。在讲台前的学生进行presentation的同时,在座的学生也相当于进行了词汇的复习。遇到生词时,教师除了在黑板上列出进行讲解,更多地应鼓励学生结合上下文进行猜词。在准备这个活动的过程,学生不仅在课前需要主动去阅读并筛选出适合自己的文章,且大量的词汇在课前已经过学生的选择,比较适合各层次学生的理解力。学生选择的题材和内容较丰富多彩,也可增添了课堂的趣味性。同时,学生课堂上的讲演也有利于学生在口语,听力等综合能力的提高。 五、结论 词汇教学是英语教学的重点和难点,科学化,多样化的词汇记忆法才能够使学生对英语课堂教学产生兴趣,把在心理上排斥英语学习的学生吸引回课堂。教师需要帮助学生寻找记忆英语词汇的规律,并使学生从中发现乐趣,使学生不再把记忆词汇看成是“啃字典”的苦差事,把“听写”当成是教师测试词汇掌握情况的“法宝”。 |
