摘要: 教师要了解学生,建立良好的师生感情,重视外语教学的情感性,创造一个良好的心理与认识环境,引发学生对语言学习的兴趣,充分发挥学生学习口语的积极性和主动性。 职高二年级英语教学进入总复习阶段后,教师如何上好复习课,让学生能费时少、见效快地进一步提高口语能力呢?重视情感因素的影响,正确利用情感因素,增强学生学习兴趣,可以达到事半功倍的影响。 我尝试着打破以往的旧模式,以一场英语口语竞赛的方式来组织教学。一上课就把全班同学分成四组,以组为单位进行比赛,比赛结束给获胜组的每个同学颁发奖品。这堂课的主要内容是复习有关道歉、感谢、建议、语言困难、问候、邀请、请求帮助、提出帮助、打电话、购物、问路、就餐等方面十二个话题的日常交际用语句型。根据这十二个专项的不同特点,把竞赛题分为抢答题和必答题两部分:一是把道歉、感谢、建议、语言困难这四个话题的句型列为个别抢答内容(Individual Work);二是把问候、请求帮助、提出帮助这四个话题的句型列为两人一组配合必答内容(Pair Work);打电话、购物、问路、就餐这四个话题的句型列为小组成员共同配合完成的必答内容(Group Work)。接着以幻灯形式把十二个话题的常用句型做归纳总结,让学生做些笔记,以备巩固和复习。最后采用串联交际的措施,设制一个大情景,让学生组织表演一段对话。 在导入一堂课时,要创造一个良好的心理与认识环境,引发学生对语言学习的兴趣,启发学生思维活动,激发学生尝试。怎么导入呢?怎么给学生以新鲜感呢?首先要吸引学生注意力。实践证明抓住学生的注意力是上好一堂英语课的重要一环。于是我选择了打破以往上复习课的旧模式,而以一场英语竞赛的方式来组织这堂课。 竞赛具有强烈的竞争,采用竞赛形式可以激发学生的竞争意识,还能激励学生开动脑筋,对所学知识深究探疑,强化记忆。职高生爱说好动,不怕羞。受其年龄和身发心发展的作用,也很乐于参与此类活动。这样能激发他们的兴趣,收到较好的复习效果。如,在抢答题部分,我用英语说We all know对不起in English is"I'm sorry"。Now my question is:When someone say"I'm sorry"to you,what would you reply?(at least four ways)于是会回答的学生就会迅速地抢先站起来回答:That's all right./Not at all./It doesn't matter./Never mind.再如在必答题的Pair Work部分,我说Greeting Row 1!于是每一组第一排的两位同学就必须开动脑筋,回忆所学过的日常问候用语: (1)A:Good morning!B:Good morning! (2)A:Hello!B:Hello! (3)A:How do you do?B:How do you do? (4)A:How are you?B:Fine,thank you. (5)A:Nice/Glad to meet/see you.B:Nice/Glad to meet/see you. 根据学生学习对话的心理认识规律,培养对话交际能力一般可分为以下几个步骤:视听感知、模仿操练、迁移活用和综合交际。迁移活用有两个特征:一是创设新的现实情景。让学生在真实和近乎真实的外语语言情景中感知语言材料,能加深印象。通过图片这个直观教具充分利用人的视觉、听觉等感官,使外语与生动形象的直观相结合,促进、加速感知所学外语语言材料。依据心理学,人们获得知识主要是建立在感知的基础上。感受时,主管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时,主管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样,大脑左右半球交替兴奋和抑制,就可以减轻学生的疲劳,在轻松愉快的气氛中学习。二是具有新的信息异同,且对话双方事先不知道所需选择和反馈的信息。 在新情景中活用对话,产生新的信息异同可以避免机械重复的枯燥乏味感,对话的新鲜有利于提高兴趣,从而调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的积极性和主动性是巩固和持久保持知识的基本条件。例如,在必答题的Group Work部分,我先让每小组派一人来抽签决定本组所选的话题。如果A组抽到Taking Meals(就餐)这个签后,那么首先该组的组员就得开动脑筋回忆出所学过的常用就餐用语,然后依次争先说出:Would you like to have...?/ Would you like something to eat/drink?/Help yourself to.../What would you like to eat/drink?/ Would you like some more...?/Thank you.I have had enough,/Just a little,please.…接着如何利用类推措施使学生在新情景中能灵活应用这些对话呢?于是我把事先准备好的一张画有三个人在肯德基快餐店里就餐的彩图挂在黑板上,让A组选派数名同学先准备后上讲台看图表演对话。然后根据他们应用语言的准确性以及他们的语音、动作等方面给予打分。 按题材把学过的对话,通过小题材串联成大题材进行更大范围的对话交际,使新旧知识和各种题材相互组合,有机的联结。它既能扩大情景思考的范围,丰富思想交流,又能促进理解巩固和记忆新的语言知识,从而加速掌握对话能力。通过语言描述创设有关情景,学生在特定的情境中,获得大量生动、形象的具体表象,还受到特定气氛感染。这样在情境感受的基础上进行复习,学生认识和情感过程统一在同一情境之中,充分利用认识过程中的情感因素,收到单纯感知所得不到的效果。我在本堂课的最后阶段为学生设制了这样一个大情景,让学生组织对话进行表演:老师让你去机场接一位美国朋友,但你不知道去机场该怎么走,于是打电话给同学A寻求帮助。A在电话中告诉了你,但你仍听不太明白。于是A提出和你一同前往。到了机场见到了美国朋友。相互之间作了介绍。在归途中,美国朋友突然发现忘了带球鞋来中国,于是你和A领他去鞋店买鞋子。从鞋店出来已是吃饭时间,A提出去肯德基,但你邀请他们一同前往你家吃饭。他们同意了,于是你在家中款待了他们。 |
