【摘要】本文根据电大英语听力网络课程设计准则,利用网上教学技术和教学资源的探讨与开发,提出电大英语听力网络课程的构建措施和构建框架,提供协作化的学习环境,使英语听力在教学质量上得到提高。
外语教学的网上教学技术和教学资源的探讨与开发,使网络在教学中运用的比重提高。网上教学资源的设计和整合成为电大学习自助服务的关键,网络课程的设计质量直接联系到学习者的学习效果,其中听力网络课程遇到的困难最大,因此,电大英语听力网络课程设计和开发,是当前促进电大听力课程建设的最佳途径。
一、电大英语听力网络课程设计准则电大英语听力网络课程设计准则应是充分利用现代教育教学技术,将英语听力语言与文化知识以文本、图像、动画、声音、视频等多媒体的形式表现出来,用网页开发工具实现视觉和听觉的交替互换、教与学的动态交互。在人们的有声语言顺畅交流过程中,言语的顺畅交流必以听清、听懂为前提,交际的过程本身就是一种使参与者听觉系统受到特定场景中常用的语音、词汇及语法的不断刺激而促使参与者听力得到提高的一个过程,所以电大英语听力网络课程设计要符合听力课程的教学目标,利用以网络和多媒体信息技术及文化互动教学模式为基础的现代外语教学手段为学生设计有趣的听力网络课程,让学生切实感受到一种语言氛围,根据不同的教学内容向学生提供相应的语言交际环境,增强英语学习的实践机会,吸引学生的注意力,使学生吸收知识快,记忆时间长。这种文化互动教学模式对电大听力网络课程的构建起着重要影响。文化意识与语言学习有着密切关系,不同社会环境和文化背境造成不同的语言结构和语言习惯。文化这种多元性和演化性的特点要求在听力教学中,应注意文化异同性与发展性的引入以避免学生因文化迁移而出错。根据建构主义理论,电大英语听力网络课程应体现课程自身的开放性和动态性。网络本身是动态和开放的,为电大英语听力网络课程提供了良好的平台,动态与开放可以使听力网络课程得到不断的充实和完善,能随时做出调整来满足学生各方面的需求,充分体现时代发展的特征和网络教学的优势,将知识以课程的形式进行新的组合或分类,构建电大英语听力网络课程结构。计算机网络课程具有信息量大、交互性强、生动有趣、实用性强、知识更新快、便于自主性学习等优越性,对电大英语教育是一种方便有效、快捷英语毕业论文的教学、学习手段和工具。电大英语听力网络课程的开放性与灵活性,为电大学生带来很多方便,可以提供协作化的学习环境,让学生进行在线听力练习和在线讨论学习。英语听力网络课程的教学内容以输入知识点或知识单元为模块,按认知规律构成知识系统,用多媒体表现形式存入数据库,通过非线性链接和明确导航,使学生实现高度自主化的学习,为学生提供真实听力环境,让多数电大上班族的学生们实现实时学习和非实时学习。
二、电大英语听力网络课程构建措施电大英语听力网络课程的构建要明确思想,突出成人性和开放性强的特点,对学习资源根据学生的社会需求和求职需求进行分类,充分发挥学习者的积极性,使他们能够根据自己的学习动机找到相关的英语资源,课件内容要求完善,功能模块设计要求合理,将知识学习和能力培养结合起来,教学内容要求正确,文字符合标准,交互性良好,导航清晰,链接准确,界面设计合理,能充分反映学科知识要点,尽量体现以教师为主导、以学生为主体和学以致用的指导思想,链接的资源要丰富。教学环境为网络教室/多媒体投影教室,学习方式为自主、协作和探索学习相结合。
电大英语听力网络课程的构建要创造有利于学习的环境:
(1)在管理平台上,教师要发布课程信息,并布置作业,监控学生的学习质量和进度,了解学生的学习情况;
(2)构建自主学习资源,提供足够的视听语言素材和练习及相关的文化资源和链接,页面标示学生所在的模块、级别和进度;
(3)要设置评估测试功能,让学生及时了解自己的学习效果。电大学生进入英语听力网络课程后,不能随便进入任何一个单元,而是上网进行分级测试,根据测试结果对不同级别的学生分级分班,向学生开放相应级别的网络课程,学生无论第一次进入哪一级别课程,都从该级别的第一单元学起,他们可通过教学资源探究相关的语言素材,扩大知识面,也可通过管理平台查阅教师的辅导材料和学习任务。学生每学完一单元的英语听力网络课程后,必须通过该单元的测试,单元测试合格后,才可进入实录视频参加辅导学习,没通过单元测试的学生要重新学习该单元。学生在网络教室进入英语听力网络课程查看学习任务后,自主学习英语听力网络课程,选择适合自己的认知方式和学习兴趣的学习材料,从数量和质量上控制语言的输入和输出,还可根据自己的具体情况,掌握学习进度,学生可以根据自己听力测试的情况,自主选择重听的内容,自己决定重听的遍数,解决自己的问题,通过思考和探究努力完成学习任务。学完英语听力网络课程某一单元后,教师可利用多媒体投影教学环境对学生的学习进行评估检查,归纳总结,指出优点和不足,还可以组织一些协作小组讨论活动,因势利导在听力教学活动中向学生介绍听力的技巧和措施,引导学生在听录材料时练习并掌握该技巧,创造互动协作的情景环境,要求学生进行听写或模拟对话,或播放英文歌曲和电影,以说和写来促进听力的提高。教师在网上的监督管理和网下的课堂教学活动能弥补一些学生由于自主学习能力差和网上学习不到位引起的对知识意义建构的欠缺,使听力教学达到较好效果。
三、电大英语听力网络课程的构建框架电大英语听力网络课程取代传统的语音室课堂教学,所有的教学内容,各种教学资源,以及教学过程所涉及的各个环节都以在线方式进行,课程通过在线环境提供,学生要使用网上聊天、BBS和桌面视频会议等在线小组合作工具,四、电大英语听力网络课程的新变化电大英语听力网络课程的构建将为听力网络学习环境带来以下各方面的主要变化:信息资源传递与共享机制的集成性和跨时空性;信息表征与加工方式的超媒体化和灵活性;人际沟通互动方式的虚拟化和无限延伸等。这些变化在协作探索学习上具备了更多的潜在优势,可以为英语听力学习活动提供更有力的支持。电大英语听力网络课程将重视教学内容的讲解和演示环节,使用视频、文本、动画和虚拟现实等技术,尽可能将听力课程讲全、讲系统,大部分教学内容按现行使用的中央广播电视大学出版社出版的《英语听力课程》印刷课本中的章节顺序编排,听力材料和练习符合日常交际和社会发展的需要,注意题材的广泛性,以提高学生听力为目标,保持学习内容的高复现率,使学生能扎实掌握所学内容;在栏目设计、技术实现及内容安排上发挥听力所长,为学生提供大量的听力训练和情景对话;在着重教学内容的呈现与讲解的同时,重视学习环境与学习活动的设计,增加任务性学习的环节,合理设计及组织协作学习,增设自动答疑子系统,加强师生之间的交流,帮助学生明确问题所在和获得自己需要的答案信息;设计多媒体考试及评价功能,通过在考题中加上声音和视频等多媒体数据,使试题的表现行式更加丰富;同时设计学习信息收集功能,收集学生上网的学习时间、学习进度、作业完成的情况和参与讨论的情况。
电大英语听力网络课程的构建将改变学生和教师之间的联系,在传统听力教学中,教师和课本是知识和权威的化身,而学生则是无知或少知的人,“满堂灌听”和师道尊严是必然的。但在英语听力网络环境下,有时学生关于某些听力信息和知识的理解比教师还要多,教师作威权化身的身份下降了,学生之间的范围反而扩大了,它要求学生必须是一个敢于自我负责的人。课件直接向学生提供传统由教师提供的教学服务,教师从传统的角色中解脱出来,扮演新的更有创造性和挑战性的角色,这就要求教师了解更多的专业知识和技术知识,熟练使用较多的教学软件和课件,在与技术人员的合作中有效地制作或传输学习资源,提供在线学习支持,自觉利用现代教育技术,根据自己的教学设计意图,改变嘴巴和耳机加幻灯的课堂教学方式,提高教学效能。总之,本文所提出的教学理论和教学设计在电大远程开放教学中具有明显的优势,实现了学习自主化,学生按自己的学习方式和进度自主学习课程,听力能力和自主学习能力得到锻炼。英语听力网络课程的构建能使教师的教学质量也得到提高,教学更加规范化,教学内容更加生动有趣,使新的英语教学模式朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
【参考文献】
[1]Nunan D.The Curriculum[M].C，英语论文题目，英语毕业论文
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