摘要:针对词汇教学在大学英语教学中的重要性,结合英语教学实践,研讨了词汇教学的措施及从中所获得的启示。提出词汇教学要与语境教学法和交际教学法相结合,同时注重传授学生行之有效的词汇记忆措施。
词汇是语言的基础，是语言的建筑材料，是信息的载体。词汇教学是语言教学的重要组成部分。Canale和Swain指出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。词汇能力直接作用到一个人的听、说、读、写、译的英语毕业论文能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，才能在交际中得心应手。因此，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础,这就要求教师在教学过程中应当重视词汇教学。
1语境教学法--—在适当的语境中理解和记忆词汇语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后联系。在语言交际中，语境具有特别重要的意义。词汇只有通过语境，才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际应用情况。而在大学英语词汇教学中，常采用对词进行构词略论、确定词性、给词下定义、给出与之相对应的中文等措施。但在实际应用时却产生了知识与能力的脱钩现象，从而造成学生孤立、抽象地记忆、理解某一个词。当该词出现在新的语境时，学生往往通过表层意思去理解该词，忽略了它的外延意义。如：hot这个词除了“热的”这个基本意义外，还有其它外延意义：hot news最新消息，hot temper脾气暴躁，hot line热线，hot snake带电的蛇。因而对这些词义的理解一定要结合语境。在采用词汇语境教学措施时，词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。在教课文时，按照下列步骤进行操作：首先，介绍课文有关背景资料，通过提问、引导、展示等方式让学生初步接触课文有关词汇；让学生通过听、读整篇课文，对其内容有个大致了解，让学生根据上下文和语言背景来猜测生词的含义；教师可以通过直观形象、引导释义和英语释义等方式提供生词在文中的正确词义；学生再阅读课文进一步理解生词意义，熟悉生词用法；让学生结合一定的情境对所学的词汇作进一步的练习。通过这种由语境引出生词的措施，学生才能获得应用所学生词的能力，知道在什么情景下使用哪些词语能得体地表达他们的思想。另外，英语论文网站，信息处理水平对记忆具有很大的作用。对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地深存在记忆中，而猜测词义是一种深度的信息处理过程。教师要多开展在语境中学习词汇的活动，调动学生的积极性，鼓励他们在上下文中大胆猜测词义，在语境中感悟词义。在这一过程中，学生会对所猜测的词语留下深刻的印象，为应用词汇打下坚实的基础。
2交际教学法--—在使用中存储和巩固词汇“交际教学法是传授外语或第二语言的一种教学法，它强调语言教学的目的是培养交际能力。”（朗曼语言词典）其目的在于培养学习者应用语言进行交际的能力。在语言习得过程中,输入和输出是同等重要的。如果学习者希望自己目的语的语法准确性最终能够达到或接近本族语者的水平,他们就需要有机会在有意义的语言交际中使用自己的语言知识。交际法是比较有效的一种输出方式，它能促进第二语言的习得，交际化的教学法在形式上给学生提供大量应用语言的真实场景，要求学生积极思考，应用各种语言知识来完成不同的语言任务，让学生在真实的交际环境中学习使用语言，并在使用中真正掌握这门语言。教师可从口语和书面语两个方面入手，提高学生的语言交际能力。（1）增加口语表达机会。口语表达有助于提高学生“即时反馈”的能力。学生在表达自己的思想时,大脑会积极地思考,快速检索和提取记忆中的词汇,并将它们按照语法规则进行整理,然后快速表达出来。这一切都是在很短的时间里完成的。这就要求学生有脱口而出的能力,而这种能力要经过反复练习才能获得。因此，教师在课堂上应多为学生创造口语表达的机会,如围绕精读课的内容发表自己的看法,组织主题讨论,也可结合目前形势，谈论时事等。笔者在教学中发现,在谈论某个话题时,学生的积极性最高。
（2）培养学生的写作习惯。通过写作可提高学生的语言表达能力。在写作过程中,学生试图用准确的词汇、地道的语言、严密的逻辑思维表达思想。这种方式有助于他们记忆词汇。教师可通过布置课外命题作文,鼓励学生用英语写日记，使学生有效地巩固词汇。交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈或写作,生词则受到学生更多的关注,因而印象深刻；在语言交际过程中,通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的关系,充实了所学词汇的意义,能增进学生对生词的理解，积极自如地应用词汇。所以,交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率，提高学生学习外语的兴趣,增强其自信心。
3词汇记忆法教学--—传授行之有效的词汇记忆措施词汇学习表面上不如语音学习和语法律习那样规律性强，所以在词汇教学中不应简单地向学生罗列词义、用法和例句，而要注意引导学生在词汇的规律上下功夫，在各个方面指导学生对词汇进行归纳、演绎、分类、略论、综合、概括，注意发挥智力影响和培养能力。同时给他们传授一些切实可行的记忆措施，来调动他们学习词汇的兴趣，从而丰富他们的词汇量，提高词汇学习效率。在课堂实践中,笔者通过观察后发现,学生喜欢老师讲解一些理解和记忆单词的技巧。以下介绍几种记忆单词的措施：
（1）词根、词缀记忆法英语中很多单词都是由词根（root）加前缀(prefix)或后缀(suffix)形成的,只要掌握词根的意思,再记住常用的前后缀的意思,整个单词的基本意思就会推测出来。如:anti-socialist这个词,是由词根social加上后缀“ist”(人)构成,然后再加上表示否定的前缀“anti”(反对)就成为anti-socialis（t反社会行为者）。如词根pel为“驱动”之义，英语论文，pro(向前、在前)﹢pel,propel即为推动前进的意思；im(向内、进入)﹢pel，impel即为激励之意;dis(分开)﹢pel，dispel的意思为驱散，使消散;ex(出)﹢pel,expel意为驱逐、开除。因此，教师在教学中，应通过解剖词形，略论词义，探讨单词构造来培养学生借助词根词缀发散记忆和扩大词汇量。具体做法：教师课前将每个单元出现的一些典型的词缀词根加以总结，强化学生的感性认识，以达到触类旁通、举一反三。
（2）归纳记忆法引导学生把所学的多个单词根据共性归纳整理到某一类,以此培养学生的归纳思维,达到扩充词汇量的目的。在词汇教学过程中,教师可以一词为中心,串起与之相关联的,具有同类属性的一组词,如把表示自然灾害的单词flood,earthquake,hurricane,typhoon,tornado,sandstorm等归类讲解，也可将get,gain,earn,obtain,attain,acquire,achieve等表获得的词汇归纳成串，以便于学生系统记忆，扩大词汇量。
（3）比较记忆法在词汇教学过程中,教师可将一些词形相似、容易混淆的词汇等加以区分进行讲授,以便学生在比较、辨析过程中巩固记忆。记忆的过程是一组组、一对对地罗列在一起同时记忆。如contract(合同)-contact(接触、关系);flight(飞行)-bligh（t枯萎）--pligh（t困境）;receive(接收)-deceive（欺骗）-perceive（察觉、感知）。当然为加深印象便于记忆，还可以充分发挥想象力，将一些形近词变成琅琅上口的顺口溜。如“鹦鹉(parrot)爱吃胡萝卜(carrot)“”子(son)不教，父之过(sin)”“她整天顾影(shadow)自怜，真是浅薄(shallow)”“不要在阴暗处(shade)修面(shave)”“在肥皂(soap)水中浸泡(soak)”。这样不仅充分调动了学生们的学习热情和积极性，而且在轻松愉快的氛围中学会了很多单词。
（4）激情联想记忆法英语中不少词以中心词为媒介相互发生关系,汇集起来组成的一个联想场(Associative Field)。这种记忆词汇的措施能使人们打开思路,开动脑筋,同时又确保了语言使用的精确性。如:从theatre这个中心词,我们就会想到下列一些词汇:cinema,play,movie,opera, |
