提 要:论文对比探讨了现代几种主要的语言观及其语言教学法观的演变和根源,简述了语言学与外语教学的辨证联系,重点研讨了二分法理论、系统功能语言学和认知语言学理论对外语教育的启示,最后强调,外语教学必须科学借鉴这些理论,充分考虑语言教育学科的内部因素,建立自己的理论体系和描写模式,设计出贯彻这些理论的措施和手段;外语教学应有自己的探讨目标、探讨内容和探讨措施,任何相关学科(包括现代语言学理论)与它的联系只应该是“启发”的联系,而不是直接“运用”;语言教育应该是一门自主的学科。
1.引言
进入20世纪以来,相继出现了多种不同的语言学流派。它们对语言与语言学习的本质提出了各自不同的看法,并由此产生了多种不同的外语教学法观点。本文拟对现代主要的语言观的本质进行对比探讨。原因之一,外语教育是建立在心理学、语言学和人类文化学基础之上的,因此,澄清现代语言学的探讨结论,揭示语言的本质和影响,对外语教育有着特别重要的意义。原因之二,虽然有些学派对语言教育产生了巨大的作用,如传统的语言学观念、转换生成语法、行为主义语言观等等,但有些学派我们还没有充分地认识到它们对语言教学的启示或贡献。
2.现代主要的语言观及外语教学法观点的演变
2.1主要语言学流派关于语言本质的不同描述:对比述评Saussure认为,语言是有结构层次之分的符号系统,符号有表达和内容两方面,即“能指”和“所指”;“能指”和“所指”的联系,是任意性的;语言的本质是一个由组合联系和聚合联系构成的符号系统(Saussure,1980:100-111;胡壮麟等,2017:370-374)。“语言学习的目标被认为是掌握该系统中各种成分,即音位、语法单位、语法和词汇”(束定芳,1996:193)。Chomsky认为,儿童天生具有一种学习语言的能力,比如说是“语言习得机制”,它使一切正常儿童,只要稍许接触语言材料,就能在几年之内习得母语。语言的学习不是一个习惯形成的问题,而是建构和测试假设的活动(转引自刘润清,2017:159-162)。Chomsky宣布语言学是心理学的一部分。探讨语言的最终目的是揭示人脑的实质,人的知识的本质是人的本质。Chomsky从心理学角度看问题,把语言能力看成是人脑的特性之一。
他的语言能力是动态的,是生成语言过程中的潜能力。在他看来,语言学的探讨对象是语言能力(刘润清2017:162-164)。系统功能语言学是以语言的系统这一纵聚合联系为主的语法,语言不能与社会和文化脱节,语境决定语义,语义决定形式。语法在本质上是一个语义系统,通过三个纯理功能来实现不同社会环境中语言使用的具体目标(胡壮麟等,同上:376-381;王霜梅,2017:54-56)。功能语言学家们在不同程度上同意下列观点,即语言探讨应以意义为中心;语言规则和意义都是相对的;语言决定了或至少作用了人类思维(朱永生、严世清,2017:144)。而认知语言学以非客观主义的经验现实主义为哲学基础,从认知的角度探讨语言,提出了不同的语言观(赵艳芳,2017:32-35)。认知语言学认为:1)语言符号的意义是变化的、动态的。语言并非是一个封闭的、自足的系统,句法与语义是不可分的,语义在句法中起着中心影响,句法结构与句子的意义都是有认知基础的。语义知识和语用知识是不可分的,语言形式是认知、语义、语用等形式之外的因素促动的结果。语言的意义不限于语言内部,而是根植于人与客观世界的互动的认知,根植于使用者对世界的理解和信念。
语义对应于认知结构而不是基于客观的真值条件,表层形式的句法结构直接对应于语义结构;2)语言不完全是任意的创造,而是受认知环境和社会环境的制约,在很大程度上是有理据的; 3)语言不完全是形式的东西,不是一套规则系统,不能用生成和转换以及对形式描述的措施对语言共性进行解释;4)多义现象是一个词语具有多种具有互相关系意义的语言现象。它是通过人类认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程,是人类认知范畴和概念化的结果;5)隐喻是人类知识和表达世界经验的一种普遍的方式,隐喻语言也是正常语言的一部分,应当纳入语言探讨的范畴。隐喻是普遍的,不可简化的(同上:32-37)。结构主义语言学与转换生成语言学虽然在哲学基础和语言探讨措施上存在明显的不同,但在割裂语言的形式和意义、重视句子形式结构略论等方面却是一致的(王德春,2017:270-275)。Saussure结构主义语言学理论所产生的负面作用是:语言学在很长一段时期内停留在语言的单纯的静态描写上,忽视了对语言的动态探讨,作用了对语言的全面理解。
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