[摘 要] 阅读课教学是完成高中英语教学中“侧重培养阅读理解能力”的主渠道。要达到这一教学目标,必须转变对阅读课教学的认识,实施“语篇整体阅读教学”,并且指导学生对不同文体的阅读技巧,从而达到培养学生阅读理解能力的目的。 当前,中学英语教学采用的SEFC教材,突出的特点是以“话题/结构(语言知识) /功能(交际用语)”为体系,以不同课型对学生进行对话、阅读、语言基础知识、听力和写作等技能的全面培养和训练。根据教材的这一特点,在教学实践中,本人探究和实践了“分课型教学模式”,即每个单元分为对话课、阅读课、词汇(词、句、文教学)课、语法课、听力课、综合训练课六种课型完成。在这一模式中,阅读课是一个重要的环节,是完成“侧重培养阅读理解能力”的主渠道,为了上好阅读课,抓住这一重要环节,本人主要从以下几个方面进行了探究、探讨和实践。 (一)转变对阅读课教学的认识 教学大纲中对读的要求是: (1)能够把握文章的主要事实和中心思想; (2)能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间的顺序; (3)能够根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意; (4)能够根据已知的事实推断上文段未直接写出的意思等。也就是说,阅读课的教学是阅读理解,而不仅仅是为了学习词汇、句型和语法。 从中可以看出,阅读课的教学目的在于: (1)培养学生获取文字的信息的能力和应用语言的能力; (2)指导学生掌握正确的阅读措施并养成良好的阅读习惯。这就决定了我们要通过阅读教学,帮助学生获得猎取文章信息、概括主旨大意的能力,猜测、判断语义的能力,略论篇章结构的能力,增强识记理解词汇的能力。当然,阅读过程中也学习语音、语法、词汇等基础知识,但这些内容的目的是为学生理解文章的思想内容服务的。通过实践应用,自然地巩固语言基础知识和发展能力。反之,如果我们把语言基础知识从它的载体--文章的思想内容上剥离下来,孤立地教学一个个语言点,所理解到的知识便会成为无本之木,这无助于学生语言应用能力的提高,无助于学生阅读技能和习惯的培养,反而会破坏学生的阅读兴趣,并造成课时紧张。因此,必须认识到:语言形式是为语言内容服务的,阅读教学是要在理解内容中学习语言形式。 “语言习得理论”表明:语言能力的培养是在语言实践活动中获得的。那么,阅读能力也是在“读”中练出来的。我们教师的任务是怎样指导学生去读,通过什么措施使学生读的能力得到发展。“整体--局部--整体”的语篇整体教学模式,不失为一种行之有效的措施。即,先掠读(skimming),使学生先了解效果,如:题①概括中心思想;题②③④⑥细节查寻;题⑤猜词,题⑦⑧推理判断,题⑨10归纳总结等。以培养应试能力。(检测题略) Step 6.巩固(consolidation)布置课后练习2,根据课文内容填空。这一步骤的目的是进一步巩固课文内容,加强课文记忆。 Step 7.小结(summing up) 1.提出问题: what kind of persoon was karl Marx?what can we learn from karl Mark? 这两个问题是评价性问题和深层理解题,它们旨在训练学生略论、概括、逻辑推理能力,从而渗透本课的情感目标。这两个问题难度很大,教师须作引导示范,如果时间不允许,作为课外讨论布置,下节课检查。 2.结论:回到课题,回答“How did marx Learn Foreign Lanuages?”前后呼应,教育学生记马克思的教导: ①Don' t translate evenything into your own language. ②Try to forget all about your own language. 3.板书: A foreign language is a weapon in the struggle of life, It' s never too late to learn.勉励学生努力学习英语,克服学习中的困难,不断进步。
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