摘要：本文略论了英语教学法课程教学效果不佳的原因，认为首先应更新教师和学生的观念，端正对课程的认识，并提出了英语教学法课程改革的一些具体做法。英语教学法课是师范院校英语系的一门必修课，但近年来，从总的情况看，英语教学法课教学效果欠佳已成为一个突出的问题。 首先是课时少。英语教学法是为培养学生掌握基本英语教学理论和教学技能而设置的一门运用型课程，在大纲规定的!"学时内，要达到满意的效果相当困难。另外，部分学生对英语教学法课不感兴趣，上课不认真听讲，不做笔记，课后不看书，考试前搞突击复习。一学期下来，学生没有学到多少教学理论和技巧。课程结束后，学生在实习或在工作单位仍遇到大量难以处理的问题，如不知怎样处理教材，讲课措施单调，缺乏趣味性，讲的多，练的少，难以适应中学英语教学的需要。随着改革开放的不断深入，基础教育需要加强外语教学，中小学急需大量合格的英语教师，这就对英语教学法课提出了新的要求。为了顺应改革的潮流，适应基础外语教学的发展，培养和造就合格的中小学英语教师，英语教学法课亟待改革。几年来，我在英语教学法课中，进行了一些摸索和尝试，采用了一些比较新颖的教学措施，提高了学生学习的积极性，促进了学生对基本教学理论和技能的掌握，教学质量有明显提高。一更新观念 （一）学生认识的改变现在不少师生英语系的学生对“教学法”的涵义有误解，或理解不全面，认为专业水平高教学水平也一定会高，有良好的口头表达能力，就能当好英语老师，有的学生片面理解“教学法不能强求一律”，存在不学教学法课照样能上课的观念。针对这种情况，我在教学中用活生生的事例启发学生，认清教学理论和技能与教师工作的密切联系，利用机会对学生进行职业道德教育，使学生认识到只有学好基本的外语教学理论和技巧，才能成功地承担教学任务，成为合格的英语教师。另一方面，根据本课程的培养目标和教材内容，制定一套切实可行的讲练教学理论和技能的计划。确保学生具有初步的能用理论指导成功应用教学技巧从事英语教学的能力。 （二）教师观念的改变长期以来，教师对教学法课认识不统一。有的教师认为教学法课是包括教育学、语言学、哲学、心理学等学科的一门理论课，有的认为“教学法”指在某种教学思想指导下的课程整体设计，教学法课就是向学生传授教学技巧，教学主要靠教师的讲解来完成，所以课堂上往往教师一人独占讲台，英语论文范文，形成满堂灌，唱独角戏的授课模式。教师在台上讲概念、体系、准则以及一些教学措施，学生台下记录教师所讲内容，考试时教师出考试大纲，学生背准则，记措施，这种教学模式一方面严重制约学生学习的积极性，另一方面教学理论脱离教学实践，学生学得被动，导致基本理论和基本技巧没有掌握。要改变这一状况，必须转变教师的教学观念。现代教学论认为必须把以教师为中心变为以教师为主导，变一言堂为多言堂，要以提高学生的实际能力为重心，让学生在整个课程中充当主体角色。在进行教师职业技能的训练中，要通过演练、讨论、点评、纠正等方式，落实一个“练”字，达到一个“会”字，改变管“懂”不管“会”的教学观念。二改进措施本课程旨在培养合格的英语教师，学生应具有基本的英语教学理论和扎实的教师职业技能。这一要求决定了学生不是被动地接受理论，而是主动有选择地接受教师指导。 教师在课堂上的角色应该是理论研讨和技能训练的组织者，为学生开展各项训练提供机会，让学生通过讨论、归纳、整理将所学知识和自己以前的感性认识系统化，并通过形式多样的训练，把知识转化为技能。同时，重视技能的启发性和开放性，培养学生创新的教学能力。另外，为适应基础英语教学法水平不断提高的需要，教师要更新教学手段，探索新的教学理论和技能。根据教学法课的特点和素质教育的要求，我对教学法课内容进行了更新，在原来的基础上加了“当今中学英语教学改革的成功经验”如张思中十六字教学法，王才仁双重教学法，章兼中的情景、（情意）结构、规则、交际教学法和“素质教育课堂教学特征”，“中学英语教师应具备什么样的素质”等内容。在教学措施上，改变过去全用汉语授课的习惯，大胆在理论部分用英语讲述。英语教学法课全用汉语讲述和课程内容存在矛盾。英语教学准则之一是尽量用英语授课，而我们教师在实际教学中却不这么做，这自然会作用教学法课的教学效果。用英语讲述能调动学生的积极性，在促进学生英语水平提高的过程中，培养学生掌握英语教学理论和措施。 |
