一旦我们事先提出明确的目标、任务和要求,如课上要求学了课文之后下次能用自己的话再“写出来”、“说出来”(to rewrite and retell or talk about it in thelearners' own words),课外则要求每天听完英语广播新闻之后能用自己的话转述大意,这就会对学习者预先造成一种并无伤害的心理压力,这种压力通过一定的心理机制可以很自然地转化为学习动力,使其不得不通过认真读听首先“输入”必要的语言材料和相关知识、信息,从而达到读听写说笔口译各项能力协调进步和全面提高的目的。“读听写说,笔口翻译”的意思是“读而后听”、“写而后说”和“先笔译,后口译”。对于这一点,人们可能会有疑虑,认为这会导致学习者产生依赖性,丢不掉“拐棍”。对此,我的回答是:如果实行封闭教学的话,可能会有这种危险。但我们的措施体系是一个动态和开放性的系统,既不是任何时候、任何阶段都“读而后听”、“写而后说”、“先笔译,后口译”,也不是课上、课下都一个办法。事实上,由于(后面就要讲到的)精读之外还有泛读,精听之外还须泛听(余类推),加上不允许“边读边听”,就使得学习者的“听”、“说”不可能对“读”和“写”产生依赖性而甩不掉“拐棍”。 恰恰相反,“读而后听”训练的结果,使在听觉上原本陌生的书面文字易于耳熟;“写而后说”训练的结果,则使大脑和口舌之间易于建立畅通的关系。笔口的英汉互译也是这样。这都会为后来的“不读即听”、“不写即说”和“直接口译”奠定基础,使这一天早日到来。这与那种要求学习者“听说领先读写跟,硬着头皮只管听,听而不懂也要听,听懂之后再看文”的反科学做法相比不知要好几多倍!当然,也应明白,提出“读听写说,笔口翻译”的目的,无非是要化难为易,提高效率。因此,只能理解为需要时不妨如此,而决不能解释成必须如此或只能如此。相反,当内容简单因而经过一定努力可以“不读即听”、“不写即说”和直接口译时,完全不必拘泥于“读听写说,笔口翻译”的既定次序。听说领先论者曾将“听-说-读-写”奉为确定不移的次序规则:没听之前决不说,没说之前决不读,没读之前决不写(Nothing spoken before it is heard,nothingread before it is spoken,nothing written before it isread)[5]。如此荒唐可笑,我们自己一定要避免。第三层次是具体，英语论文题目，英语毕业论文 |
