语言是交流思想的工具。作为交流思想工具的语言它首先是有声的,是通过人的发音器官发出的声音,英语毕业论文,凭借这种有声语言才能达到交流思想的目的。中国儿童学汉语往往先从拼音人手,学英语也一样,应先从发音人手,这是学习英语的基础。英语语音与语法、构词法拼写都有联系,很好地掌握语音在英语听、说、读写中有着极其重要的影响。发音的正确与否直接会作用到能否正确听懂对方,能否与对方直接交流,听力上的困难首先是由于自己不正确的发音造成的,英语语音中的每个音素都有区别意义的影响,发音上的错误往往会引起意义的误解。其次,一些读音规则,句子的重读、强读、弱读以及音的长度、同化、不完全爆破、连读、元音的省略等等掌握不好对听力和交流也带来很大的困难和障碍。既然有声语言是第一性的,那么英语作为拼音文字语言在很多方面都受到语音的作用或制约,如某些语法现象、词汇、成语等。比如说词汇吧,跟汉语一样,英语里,也有不少词汇是可以“听音生义”的,最常见的是象声词,如: “咯咯的笑”, “狮、虎等的咆哮声”等等。英语里不规则的动词,根据音的变化,也可以找到规律,如: meet—met—met [面:tl一[met,一[met] lead一led一led [li:d]一[led]一[led] sweeP一BwePt一swePt [swi:p]一[sweptl一[swep] 有了这些规律加上读音规则就有助于我们记忆和掌握更多的词汇。此外,节奏和韵也在语言中起很大影响,英语的句子有一轻一重的节奏,这种节奏对句子的结构也起着一定的影响。
尤其对我们师范院校的英语教学来说,我们教师对语音课就更加应该重视,不应该有“太简单”“没啥讲的”或“太麻烦”等思想。语音课对我们英语教师来说具有更重要的意义。师范院校为社会培养一级又一级的教师,他们毕业后将走上自己的工作岗位,把自己所学的知识传授给他们的学生。
如果学生在校期间没有掌握好语音或发音不正确,这不但会作用到自身语言知识(特别是听力、口语)水平的提高,还将把不正确的语音知识教给他们的学生,以至于学生的学生。可见语音教学的重要意义和影响。
因为语音教学有着极其重要的意义,所以我便认认真真对待每一节课。通过几年教学实践,慢慢摸索出了一套可行而有效的措施,应用“以学生为中心”的教学指导思想,采用轻松、灵活、多样的教学方式,改变传统的老师教着读,学生被动学的枯燥措施,目的是让学生轻松、积极、主动地掌握语音的正确发音措施。
在刚开始上这门课时,向学生讲一讲学习语音的影响及措施,让他们从思想上引起重视,配合老师,做好多听、多模仿,多练习的准备,很重要的一点就是要知道音是怎么发的,发每一个音的口腔部位,如何应用自己的发音器官来发这个音。因此先把发音器官介绍给他们,如发音器官分为:喉头、口腔、鼻腔三大部分,每部分里又包括了几个小部分,教师可以用图或通过自身器官示意来告诉学生各个器官的位置,让学生在自己身上找或感觉那些发音器官,这样就为正确发音打下良好的基础。除此之外,把元音和辅音的发音特点及学习措施也告诉学生。
课前,教师备课要做到认真、精心、充分、周密。首先教师应按照发音位置、措施、规则等把每一个音、单词句子都发准确,其次应考虑到怎样计划、安排课堂教学才能做到有效,使学生感兴趣。如有必要应提前准备好发音示意图以及其它有关图片、资料等。
课堂上,应充分调动学生的积极性和主动性。先把发音措施告诉给学生,如舌位高低、牙床开得大小、唇形、喉头肌肉紧张与否、音的长度、声带是否震动等告诉他们,让他们先掌握正确发音措施,然后再让他们仔细听,其次再教他们发声,先听、再练。在练习过程中,可以采取多种方式,如一个同学读,其他同学听是否正确,或分小组,或同桌之间互练,最好是建议他们每人上课时带一面小镜子,看着口形图及老师的口形,听着老师的读音,再对着镜子练,看自己发音是否正确。每堂课所教的语音知识采取“人人过关”的检查形式,检查的形式也可以是多种多样的,如先让自己认为练好了、准备好了的学生读,或让发音准确的学生做示范,其他学生听;或一个接一个的过,一个人读,大家听;或者自己认为练好了,举手后老师走近学生面对面地读等等。老师把每一次检查结果一一记录下来,读好的学生给以鼓励;读音基本正确还存在一点间题的给他们指出来,以后改正;对发音不正确的学生要非常耐心地、态度和蔼地加以指导,告诉他们为什么没有发对,应该怎样发才正确,等下一次再继续检查。这样把班上所有的学生都顾及到了,好的会更加有兴趣,学得更好,有问题的学生以后在自己存在的问题上注意多练习。发音不太好的学生会感受到老师对他们的关怀,下去会更加刻苦练习,发音正确后会有一种喜悦感,英语论文,以后会更加努力,这样老师上课也不会出现事倍功半的效果,不会感到上课很费劲,反而还很有成效,真正做到了“以学生为中心”变被动为主动,因材施教,因人施教,营造了一种轻松、愉快、互帮互学,又富于竞争性的课堂气氛。
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