[摘要]外语教学是师生共同影响所完成的活动。学生是主体,教师为主导。对教育心理学进行探讨,有助于教师了解学生的心理特点和学习过程,从而更好地发挥主导影响,提高学生主体的学习效率。本文结合笔者多年的教学实践,就教育心理学在大学英语教学中的运用作一初步的研讨。 1大学生的心理特点与教学措施的针对性在长期外语教学中,形成了不同的教学流派,并由此产生了不同的教学措施,如:传统的"语法翻译法",稍后的"直接/情景法",以及近10~20年出现的"交际法"等等。判断一种教学措施的适当与否,除了要考虑教学目的,还要适合特定的教学对象。例如,在语言学习中,由于儿童大脑中的语言学习机置(LAD)处于活跃期,虽然他们的思维及意志等能力尚未成熟,但是仍能通过模仿来学会语言。随着年龄的增长,人们的语言学习机制逐渐衰退,而智力和逻辑思维能力趋向成熟,单靠模仿对成年人来说,已不能奏效,但是可以借助他们思维能力或发挥他们的意志影响,对他们进行语言规则的教学和技能的训练,同样可以收到理想的效果。结合到大学英语教学,由于教学对象多为成年人,因此在教学中应较少地采用强调模仿的直接法,而更多地使用重视语言规则学习、重视略论对比的语法翻译法。 2学习兴趣、动机与学习效果为了做这方面的探讨。笔者曾经做过教学探讨。以天津医科大学影像专业99(1)班和99(2)班为探讨对象。两个班的人数相同,入校时英语水平大体相同。两班的英语课课时都为3课时/周。均由笔者任教。使用教材是上海外语教育出版社出版的《大学英语》。对两班采用不同的教学措施。以每周的课时安排为例。99(1)班的教学安排:精读1课时/周;听力1课时/周;模拟情景训练1课时/周。99(2)班的教学安排:精读1.5课时/周;听力1.5课时/周。这样的教学安排持续了一学期(18周)后,对两班的学期期末英语考试成绩进行统计和比较,原先水平相当的两个班在实行了不同的教学安排后,产生了不同的教学效果。进行模拟情景训练的99(1)班成绩明显高于未进行该训练的99(2)班。产生差距的原因可以从心理学角度来略论:心理学理论中有这样的阐述“一切外部的条件最终要通过他们的内因起影响”。学生是学习的主体,是内因。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,兴趣是“学习的内动力中最现实、最活跃的成分”。所以英语教学应着重培养学生的学习兴趣才能为英语学习提供强大、持久的动力。 教师应创设真实情境,拓宽学生学习、应用英语的渠道。课堂上应创设“模拟情境”,它能最有效地引起学生的学习兴趣,从而更有效地发挥主体功能,达到更理想的学习效果。“模拟情境训练”包括:pair talking (俩俩对话),role play (角色表演),game (做游戏), riddle (猜谜语), dialog making (自编对话), storytelling (讲故事),reciting (快速背诵)等趣味性比赛。只有改进教学措施,提高教学内容的趣味性和教学活动的多样性,才能收到满意的教学效果。3学习过程与学习策略教育心理学对外语的学习过程,也有精辟而深刻的阐述、首先,外语学习分知识和技能两个阶段[1]。前者是基础,后者是运用。其次,知识的学习分2种:机械性学习和理解性学习。前者靠感知,后者靠认知。再者,在死记硬背式的机械性学习基础上进行记忆,这种记忆是不能持久的。而在充分理解的基础上去记忆效果就会更好。心理学家发现,记忆可以根据占主导地位的略论器官或感官的不同,又可分为视觉记忆,听觉记忆和动觉记忆。为了探讨这几种记忆方式的优劣性。笔者做过以下的调查探讨。以天津医科大学医疗专业2017(4)班的36名学生为探讨对象。使用的教材为清华大学出版社出版的《新英语听说教程》(第一册)。将这36名学生分为3组:A组、B组、C组。每组12名学生,不同英语水平的学生在各组的分配大体均衡。A组学生听教师播放一段字数为300字左右的听力材料,播发时间为3 min。要求学生听一遍后进行复述;B组学生阅读同一段材料,阅读时间同样为3min。要求学生看一遍后进行复述;C组学生边听边阅读同一段材料,时间同样是3 min。 之后要求他们进行复述。以上试验表明,单凭听觉来记忆的有效率为60%,但靠视觉进行记忆的有效率为70%,而听觉和视觉兼用的记忆有效率是86%。由于上述理论的启示,我们根据成年教学对象的生理和心理特点,在外语学习中突出培养以下两种学习策略。其一,在学习语言知识时,我们一般不主张学生死记硬背,而是要求他们对所学知识首先要搞清其概念,以及该知识与过去所学内容的关系和差异,在确信对其完全理解的基础上,再进行记忆。最终做到对语言知识系统地掌握。这已在我们的教学实践中反复得到了验证。其二,在外语学习中,特别是在第二阶段的技能训练中,我们十分重视多重器官的共同影响,即"全身心地投入"(Total immersion)。在训练中,我们要求学生不仅做到"眼到"(通过视觉),还要做到"耳到"(通过听觉)、口到(通过发音器官),甚至手到(通过动作)。实践证明,学生应用这种学习措施,最大限度地提高了记忆效果,不仅巩固了知识,更促进了技能的培养。 |
