成年人已经具有定型的个性,即使在完全相同的学习环境中成人所体现的知识获得情况与普通学生可能是完全不相同的。对待一般学生,特别是中小学生,教师可以“通过某些手段,促使不同性格的学习者向相反的方向作些转变,以适应各种不同的学习环境和任务”(束定芳,1996:50)。然而,针对成人学习者,我们使用这种措施恐怕并不可行,要使成年人在性格上作些转变比学习本身更难。所以,我们必须采取另一种措施,即“顺其自然,顺水推舟,针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥各自的长处”(束定芳,1996:49)。另外,成人英语学习者往往有着参差不齐的英语基础,要在同一课堂上进行合理的教学安排便显得十分困难。如近几年的专升本教学中,英语系的学员们的基础不同大都在于他们的年龄异同,特别是听力课的教学便显得尤其困难,年龄稍大的学员在学习过程中会觉得非常吃力。非英语系成人学员的英语知识差距则更大,有些刚从学校毕业的学员对《大学英语》课程的学习感到挺轻松,而许多十几年前毕业的学员几乎不知英语为何物,这便使英语的课堂教学变得难以把握。关于这样的情况,语法和结构的教学便显得尤为重要,只有通过语法的有规律的归纳学习,才能符合成人学习的特点,从而把所学到的语言知识牢牢地掌握住。 4.归纳法语法教学英语有别于汉语,尤其是在语法方面,学好英语必须掌握一定的语法知识。而这恰恰又是广大成人学员的劣势,因为大部分学员的英语基础差,有的学员中师毕业已将近20年或者从未接触英语。通过上述有关建构主义理论和成人学习特点的略论,笔者提出英语的归纳法语法教学,有助于提高广大学员学习英语的兴趣并掌握基本的语法知识。建构主义学习理论认为,学习过程是人们的认知思维活动的主动建构的过程,是人们通过原有的生活经验与外界信息进行交互活动以获取、建构新知识的过程。成人的学习过程,特别是对一门外语的学习,必须使用理性的、有序的、有规律的、归纳总结的措施,归纳法语法教学正适合成人英语学习的特点。所谓归纳法,本文定义为归纳推理、类比推理和包括观察、实验、比较、分类、略论、综合及假说等归纳措施在内的传统归纳逻辑的全部内容----的深刻内涵归纳法,简言之,就是由一系列个别的、特殊的前提,推出一般的普遍性原理的推理,以便更好地掌握知识。英语教学中,以讲授“物主代词”(Possessive Pro-noun)为例,物主代词分为形容词性物主代词和名词性物主代词,除mine, his和its之外,无论是单数还是复数的名词性物主代词,都可以看作由“形容性物主代词/s”构成。这就是说,只要学员掌握了形容词性物主代词,大体上也就掌握了名词性物主代词,这样就很容易掌握物主代词。再举一例,动词补语是当代英语语法中主要的探讨对象之一。 广义上动词补语的范围极广,表语和宾语在某种意义上也就是连系动词和及物动词的补语。在结构S=A/C中,如果S中A的存在必须要求C也存在,那么C就是A的补语。例如,在这样一个结构中:Put the manuscript in the safe. A=V(put) NP(the manuscript), C=PrepP (in the safe). C是A存在的必要条件,C就是A的补语。我们可以看到,语法的目标在于分类概括,其描写与事实紧密相连,尽量做到全面地归纳众多的语言现象。归纳法教学的例子千千万万,在教学过程中,我们随时可以根据需要,根据特定场合,广泛使用归纳法,尽量对语言规律进行合理的归纳总结,让学生在有限的时间内全面掌握所学的语法知识。 |
