摘要：英语课堂教学模式长期“以教师为中心”，其效果不甚理想。有关人士曾试图改变近况提出“以学生为中心”的课堂教学模式。二者均有偏颇之处。而“以教师为主导，以学生为中心”的课堂教学模式较符合现实要求。 中国学生学习英语的主渠道是课堂。课堂教学质量直接作用英语学习效果。因此对英语课堂教学模式加以探讨和探究是十分有意义的。 1传统教学模式与“以学生为中心”的利弊长以来英语课堂教学一直是按欧洲古老的“语法翻译”法进行的后又受前苏联“自觉对比法”的作用，把英语作为一门知识来传授，只重视语音、语法、词汇等基础知识，忽视听、说、写基本功的培养，后又受以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础的听说法的作用主张通过大量和反复的模仿重复记忆来培养语言学习习惯主张教学中尽量使用直观教学手段。这种教学法比“语法翻译”法有所改进，但也存在很大缺陷。它过分强调语言形式，忽视了语言在具体语境中的应用，抹杀了学生认知的能动性和创造性。这些教学模式仍没改变我国英语教学“耗时长、收效微”的局面，其原因是教与学的基本联系处理不当。教师在教与学的联系中不处中心地位，而学生才是这个联系的中心。学生是学习的主人，而不是被动的参与者。由于一直沿用的是“以教师为中心”的教学模式，教学措施单一，语言环境缺乏，学生情绪低落，学习兴趣索然。教师教得累，学生学得烦。经过长达十几年的英语学习，收效甚微。在此状态下，教师和学生都迫切寻找一种更加轻松、和谐的英语教学之路。受交流法教学模式的作用，“以学生为中心”的课堂教学模式应运而生，学生参与到大量的语言交际上。教师只是组织者、鼓励督促者和活动检查鉴定者，而学生活动占课堂教学时间的80%以上。这种方式较之前者实质上是矫枉过正，从一极端走向另一极端。过分强调“学生中心论”的教学模式不符合学习输入与运用输出的规律，只强调输出而不注重输入必然造成学生“口若悬河”却不得要领，基础知识薄弱，势必造成不良后果。 2“主导—中心”模式及设计原理“以教师主导、以学生为中心”的英语课堂教学模式是在充分结合我国目前英语教学现实，借鉴吸收国内外先进理论和教学探讨成果的情况下提出来的，理论根据十分充足。该模式注重教师的主导影响。学生虽然是学习的中心，但决不能低诂教师主导影响。根据Krashen的所谓“监查模式”(Montior Model)、R.Ellis的“可变语言能力模式”(VariableCompetence Model)以及Swain的“语言输出假设”(theOutput Hypothesis)等理论，不难看出学生的语言运用输出来源于语言的输入，而输入的重要手段是从教师那儿所得的学得输入，没有教师的输入，学生是不会有大多的输出的。其实传统教学的成就正好说明了这一点，在传统模式的教育下，学生掌握的知识比较系统，学生也学到了很多认知的东西，知识比较丰富，语法结构牢固。我们在强调教师主导地位的同时，也要注重教学的中心--学生，二者并不矛盾。Noam Chomsky认为语言是受规则支配的体系，人类学习语言决不是单纯懂得、记忆、模仿，而是创造性过程。教学要让学生认识、理解、掌握英语的语言现象和规律。 而掌握规则的途径一是发现规则，二是创造性活动规则。发现和创造性活动的主体或中心是学生，因此，在教学的过程中，学生是教学的中心。“主导—中心”教学模式符合现代化教学要求。以往教师“一言堂”的教学模式阻碍了学生积极性和创造性的发挥，英语教学费功夫费时间，教出来的还是不实用的人才，而交流法教学模式缺乏系统性，学生知识面窄，知识结构不合理。“主导—中心”教学模式变单一枯燥的教学为用现代化的教学手段的多元化教学，引导学生积极参与，培养学生语言能力，把学生培养成为语言知识系统，语言实用能力强的全新英语人才。坚持以教师为主导，以学生为中心，二者不能偏废。在这种教学模式中，教师的影响不是不重要，而是更重要了。教师要应用多种教学手段对学生进行信息传递，要调动学生积极性和创造性，思维活跃地参与课堂教与学，有效提高学生知识输入的效率。更有效组织活动，发现问题，引导解决。总之，在“主导—中心”教学模式中，教师担负着知识的传授者，课堂教学的策划者，课堂活动的引导者，语言情景的创造者，宏观控制的调控者等角色。以学生为中心，就是要创造机会，应用多种渠道和形式，使学生积极参与语言的体验、认知和应用之中。营造理想的语言情景，保证输入与输出的质与量。学习者语言能力的输入有两种方式，即习得和学得，这两者的获得并不象有人想象的那样“浸泡”在语言的海洋里，就可以有好的输入效果，其实并不尽然。语言是一种非常复杂的客体，有抽象的，有具体的，有深奥的，有浅显的，而对语言的认知又不是看一遍，听一遍，或背一遍就能达到，况且学生的注意又不是可以无限制地集中，即使是强行进行语言输入，其效果肯定不佳。这就要求教师根据实际情况，利用多种手段，创造语言情景。 |
