摘要:学习者的认知方式异同是作用第二语言习得的一个重要因素。多媒体外语教学是语言学习较为理想的方式，它能否兼顾不同认知方式的学习者，既让他们发挥个异优势、学有所长;又面向全体，让学习者互相取长补短，全面发展，从而获得高级认知技能。本文对此进行了初步研讨。
1.探讨概述
第二语言习得探讨旨在揭示和解释学习者天生具有的语言习得机制和存在于所有习得类型中的普遍规律。探讨发现L2学习者在学习时间、地点、教材、师资等方面条件相仿的情况下，学习效果却可能不一致，甚至相差甚远。究其原因，学习者的个体因素( individual differences)如:年龄、智力、语言学能( Language aptitude)、人格特征(personality traits ) .家庭环境、认知方式等的异同也作用着第二语言学习的成效，其中认知方式是被最广泛关注的个体异同因素之一。
认知方式(Cognitive Style )，又称认知风格，是指个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。对认知方式的探讨始于上个世纪40年代，其后至今的几十年里，探讨领域从最初的心理学逐步引申到社会学、语言学、神经本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041语言学、信息处理等，尤其是认知方式在教育领域的运用探讨，为我们提供了众多可以参阅、借鉴的成果，仅认知方式的分类就有:聚焦型和扫描型(Focusersvs. Scanners)，由Bruner, Goodnew, Auatin (1957)提出，前者关注点比较集中，解决问题时一般分步骤按部就班进行，后者则关注面广，思维松散且具跳跃性;序列型与整体型(Serialistsvs. Holists), Pask, Scott(1972)根据学习者倾向简单假设行为、注意细节，还是倾向复杂假设行为、整体思维提出;其他分类还包括冲动型与思考型(Impulsive vs. Reflective );发散型与聚合型(Divergentvs. Convergent)等等，不过探讨最多、关注最广泛的还是场独立型与场依存型( Field Independencevs. FieldDependence)这一组认知方式。
2.场独立型与场依存型认知方式
“场”( field)指的是周围环境，它能不同程度地作用人的感知。场独立/依存型就是根据个体受环境作用的程度而划分的一组认知方式，最早由美国心理学家H. A. Witkin提出。通过大量的探讨结合测试和问卷调查，Witkin和他的同事们发现:场依存型的人容易受环境的支配，个体依附场的程度高，一般以整体的方式看待事物;场独立者较少或不受环境作用，往往能从整体场中分离出来，以独立的思维认知事物。在SLA探讨中，他们主要采用GroupEmbedded FiguresTest ( GEFT)测试个体场独立的程度。在此基础上很多其他心理学家、语言学家对不同年龄、性别、语言程度、社会背景等的学习者场独立/依存认知方式与第二语言习得联系做了大量调查和探讨，提出很多探讨假设:场独立者适合正式的课堂语言学习;场依靠者适合自然的、非正式的语言学习环境(Brown1987)。场独立者擅长从整体场中分辨具体信息，具有较强的理解、略论、推理能力;场依靠者往往让部分融于整体，擅长于社会交往、移情。Abraham (1985 )在对61名15一19岁不同语言背景的英语学习者调查后发现，场独立者在演绎法教学中表现较好，场依存者在归纳法教学中表现好。
国内语言教学界对认知方式的关注，多数集中在对国外探讨结果的借鉴、比较和反思上，不过近年来有些学者已经在实证探讨的基础上得出一些结论:场独立型的学生语言测试成绩要比场依存型的学生好，场独型的人在达到一定的语言水平以后，在进一步的语言学习中具有优势(吴一安、刘润清等1993);场独立型人格一般具有较强的独立意识和时间管理能力，平时学习生活目的性、计划性较强，故在写作时大多仍能像平时一样重视计划性;场依存型人格一般依赖性较强、做事的自主计划能力较差，关于写作前计划大多不够重视或者没有能力做到，结果计划得很不周到、很不充分，计划时间因而用得也很少(王雪梅2017)。戴运财(2017)在对不同学习阶段男女学习者的场独立性有何不同以及该不同对二语习得的作用进行测试和略论后发现:男性的场独立比女性略强，但很难断定哪种认知方式更有助于二语习得，英语论文题目，场独立/依存与二语习得的联系除认知方式外还取决于学习任务、学习水平、学习环境和教学方式等。
3.场独立/依存与多媒体外语教学
近年来，随着信息技术的发展，多媒体在教育领域的运用，以及各式各样多媒体辅助教学软件的开发，多媒体方式在外语教学中的优势愈发凸现。教育部教高2017[4]号颁发的《对于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》强调，“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到巧%以上。”事实上外语教学多媒体化已先行一步，有条件的学校外语教学多媒体化程度非常高，并有配套使用的教材和教学软件，如:上海外语教育出版社出版的教材《大学英语精读》(修订本)，以及该社与东南大学联合研发的多媒体助教型教学光盘。面对外语教学多媒体方式化的趋势与前景，如何在多媒体教室协调好学生因认知方式不同而带来的种种不便，成了当今外语教学工作者不得不面对的问题。
与传统课堂外语教学不同的是，多媒体提供的是由文字、图形、图像、声音、动画等构成的学习环境，多种教学设备由计算机和网络集成为一体根据教学需要随时调用，信息的输出和反馈以人机交互的方式进行，英语论文范文，学习的环境、氛围、形式发生了很大的变化。从正常的心理体验来看，这种外界的变化短时间会让学生发生兴趣，新鲜感暂时弱化个体异同。但新鲜感一过，他们又会恢复原状，并且可能因为缺乏自然、真实的学习环境，进一步增加焦虑，或被多媒体丰富的信息资源所吸引，而过分沉溺于与学习无关的猎奇。事实证明:在多媒体课堂，学生的认知方式异同仍然存在，并且继续作用着他们的学习策略、学习效能。针对这一现实，教师的工作仍然包括:(1)了解和把握学生的认知方式、个性特点和学习能力等方面的异同;(2)顺其自然、顺水推舟，针对不同学习任务在不同的场合注意发挥其各自的长处;(3)通过某些手段促使不同认知风格的学习者向相反的方向做些转变，以适应不同的学习环境和学习任务。(束定芳1996;范琳2017)。 多媒体教学方式给外语教学带来的变革是划时代的，它使得原先外语学习者认为的很多非母语环境下学语言的障碍被轻易攻破，如师生互动、情境创设、虚拟现实、协作学习、探索性学习等等。以下我们从最具特色的情境创设、合作学习、自主学习三方面看看多媒体方式如何结合场独立/依存的特点，充分发挥各自的特长、因材施教;又面向全体，引导学生改变妨碍学习的习惯，较好地完成学习任务。
3.1情境创设
纵观不同时期外语教学法的主要流派，以及当外语教学探讨对象从客体转向主体，关注学习者学习第二语言的心理过程和个体异同，情境都是一个不断被提及的话题。情境是情景语境，由语场、基调和方式三部分组成(张德禄1999)。多媒体创设的语场应指大环境、场景和氛围，基调指活动的参与者以及参与者之间的角色联系，方式是活动具体组织和进行的方式。一个由现代多媒体手段创设的图、文、声、色、形、景等组成的学习环境，一般较易让学生融人其中，缓解紧张气氛，激发他们的兴趣和想象。场独立型的学习者在外语教学听说法中有舒适感，容易获得成功(Chapelle 1995; Ehraian 1996)。听说法的特征就是广泛利用现代化 |
