内容提要：网络化语言教学课程可以采用人人交互或者人机交互的方式解决教学交流问题。
作者论述了人人交互的各种缺陷，认为在网络课程中采用人人交互的方式解决教学交流问题是不
可取的。好的网络课程应该努力实现高质量的人机交互，包括开放性练习、即时反馈、记录学习
活动。为此需要采用复杂技术，英语论文题目，乃至人工智能技术。文章以英语语音网络课程为例介绍了高质量
人机交互实施的若干案例。
关键词：网络课件；交互性；学习过程
一、背景
《英语语音网络教程》是专门为我国高等学校英语系本、专科学生开发的，是2017年教育部下达的首批新世纪网络课程建设工程外语专业的子项目。具有同等英语水平并希望通过英语语音语调的学习提高英语听说能力的自学者也可以使用该教程。学生通过学习，可以掌握标准正确的英语发音，学会使用自然得体的语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。根据新世纪网络课程建设工程提出的名师名教材方针，网络课程采用王桂珍教授主编、高教出版社出版的《英语语音教程》的教学体系和主要教学内容构建网络课程的教学内容，同时为了充分发挥信息技术的特点，对训练形式进行了重新 设计。
二、设计准则
许多探讨网络课程的学者认为网络课程的交互性极其重要[1]。Moor把交互形式总结为三种：学生与课程，学生与教师，学生与学生[2]。Chapelle认为语言类网络课程应该在与学生交互的过程中扮演完成交际任务的伙伴影响[3]。但是国、内外大多数网络课程的探讨人员当前关注更多的仍然是后两种交互，对第一种交互的论述也停留在如何使学生方便地访问文字或多媒体材料方面。Moor的三种交互可以归结为人机交互和人人交互两种，而实现Chapelle主张的那种人机交互对语言技能类网络课程是第一重要的[4]。
我把成功的网络课程应该遵循的准则归纳如下：①是否具备有效的学习激励机制；②是否对学习活动具备评价功能，这种评价功能是否建立在对学生学习活动充分有效的记录基础之上；③学生对学习进程是否具备可控性，这对实行学生自主学习十分重要；④是否有充分的教与学之间的交互，特别是对学生的学习活动提供即时的有效反馈；⑤是否能够充分利用信息技术和智能化技术，开发高质量的开放性强的练习，提高学生的学习兴趣和学习效率。
上述准则侧重点不同，但实际上都归结到是否能够实现高质量的人机交互。下面本文通过对这些准则的略论说明它们的基础就是高质量的人机交互。
1. 学习激励机制与教学评估体系
学习激励机制的建立取决于以下因素：①丰富的媒体运用；②丰富的训练手段；③对训练结果提供及时有效的反馈；④对学生的训练数量和质量进行有效的核查。
第①、②个因素能够使学生的学习活动丰富多彩，避免因学习活动单调枯燥造成厌学情绪。第③个因素确保了学生在学习的各个阶段能够了解自己对知识和技能的掌握程度，在遇到困难的时候及时获得帮助，从而能够顺利地完成各个阶段的学习任务，建立学习成就感和自信心，把学习变成有乐趣的活动。第③个因素还有助于充分保护后进学生的面子，使他们在个性化环境中了解自己的知识缺陷，在不暴露个人弱点的情况下通过反复练习提高水平。
第④个因素实际上保证了第二个准则的实现，它对保证学习效果有重要影响。不可否认的是，学习动机明确、自我控制能力强、始终能够自觉学习的学生并不多。要取得好的学习效果，除了设计有效的训练措施，提高训练效率外，还必须保证足够的训练量，否则训练质量是没有保障的。如果教师只提出训练任务而不进行核查，是无法保证大多数学生都能在网络环境下自觉完成所要求的训练任务的。有效核查可以采用两种措施，一种是教师对布置的作业进行全批全改，另一种是利用信息技术记录学生的学习行为以及课件的批改结果。显然更吸引人的是第二种措施。
2. 可控性学习
网络课程与传统课堂教学的重要异同之一是谁控制教学内容的呈现和难易的选择。在传统课堂里，教师控制着教案、音频、视频材料和各种教具的呈现、播放手段，并控制着教学的进度，学生除了书本几乎控制不了任何其他学习资源。这种教学环境下实现真正的个性化学习几乎是不可能的。教师在这种教学环境中只能针对某种特定的学习群体进行教学，在实际教学中，教师更多地针对优秀学生这一较小群体进行教学，因为这个群体与教师的交互活跃，教师自觉不自觉地以这个群体的反馈决定教学的进度。中下水平的较大群体学生因为面子等心理因素放弃与教师在课堂上的交互，结果教师没有意识到他们的需求，没有对其做出反馈。他们浪费了课堂学习时间，没有成就感，英语毕业论文，在累积的失败打击下对学习丧失了信心，完全放弃了学习。 好的网络课程设计可以大大改变这种情况。采用人机交互为主的学习设计可以让学生控制教学内容的呈现，选择难易程度适当的练习，并从网络课程产生的即时反馈了解自己对知识的掌握程度。尤其重要的是，这种反馈是在隐私得到保护情况下的反馈，后进学生会更积极索取这种反馈，而不情愿在课堂环境下得到教师对他们的公开讲评。
3. 课程交互性
以自学为主要训练方式的网络课程成功的关键是其交互能力。在网络环境下的教与学的交互可以分为人人交互和人机交互两种。人人交互表现为教师与学生利用网络留言板、聊天室等方式进行如答疑、解惑、批改作业等交流。人机交互则由网络课程本身完成上述任务，课件直接向学生提供传统由教师提供的教学服务，教师从传统的角色中解脱出来，扮演新的更有创造性和挑战性的角色。 留学生论文http://www
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