另一方面用目的语交际的心理和社会需求都更加强烈。 学习者已具备的语言知识和技能为他们就许多问题用目的语展开讨论、 发表意见提供了保证； 另一有利的条件是， 由于学习者具备了较强的自学能力， 有了较多的课余时间， 大量的输入任务和收集信息的任务可留给学生自己做。 （ 魏永红： 165） 由于单元型的系列任务可以提供给学习者综合平衡两个系统的机会， 同时关注语言形式， 和语言意义，英语论文范文， 当学习者在任务的过程中相互交流时， 输入和输出可以达到最佳状态。 由此可见， 依据大学英语课文题材， 在合适的时候是可以进行任务型教学尝试的。留学生论文
二、 用任务型教学途径设计“ 背诵-演讲” 的系列任务
1.背诵作为单独任务的优缺点任务型教学的引进和倡导对我国大学英语教学有着重要的借鉴意义， 作为符合中国外语学习者特点和公认行之有效的获得大量语言输入的传统学习策略， 背诵重新获得了我国外语界的认可， 并被部分教师纳入了任务教学的范畴。
背诵在保证语言形式得到有效注意的方面的优点众所周知：
⑴背诵的不断输入促进形成正确的目的语思维， 克服外语学习者的焦虑；
⑵对语感、 语用的形成、 积累和升华有促进影响， 有助于排除母语干扰、 克服英语学习中汉语的负迁移， 提高外语的口头表达能力；
⑶强化记忆,集中学习者的注意力。背诵能通过对目标语的“ 刺激-反应-强化” 起到强化以及分配有限的注意力资源的影响， 提高有意注意的品质；
⑷长期的背诵可以使学习者逐渐感受到目的语语言美感， 提高学习兴趣。然而， 根据任务型教学设计准则略论，
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