[摘 要] “小组活动法” 适应高职高专大学英语 “以运用为目的, 实用为主, 够用为度” 的教学潮流, 能有效地促进学生
之间、 师生之间的人际互动, 有利于培养学生的交际能力。 同时小组活动法的有效性需要健全的约束反馈机制来保证。
[关键词]大学英语 小组活动 互动 约束
《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行)指出:“高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、 说、 读、 写、 译的能力, 从而能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。 ” 培养学生为交际应用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式,它直接作用言语交际活动的质与量。
为了适应新教材 “边学边用, 学用结合” 的准则, 坚持 “以运用为目的, 实用为主, 够用为度” 的原则, 就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学, 代之以生动活泼、 行之有效的新形式, 使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展, 调动学生的学习积极性, 提高和发展学生的言语交际能力, 使学生在亲身参与交际的过程中感到学习所需语言词汇和句型的实际影响。我们知道, 学习动力是直接作用学习效果的一个重要因素,按照语言学的观点, 语言习得活动是激发内在动力的来源之一,因为学生在课堂活动的语言环境中获得的成功, 可以促使他们产生积极的学习动力, 激发他们去获取更大的成功。 外语学习同样需要有学习动力, 同时需要一定的输入环境和输出过程, 通过习得而非教学, 方能达到流利的程度和交流的目的, 而小组活动教学法则在上述方面有其独到的功效, 它主张通过教师积极引导学生主动参与各种小组活动, 充分发挥学生的主体性、 能动性、 创造性, 以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。
1、探讨背景东北师大陈旭远和张捷以及山西大学李德显等通过课堂实证观察, 发现学生间的交往严重缺乏, 在教学中学生处于被动地位, 并指出学生之间的人际互动是教学活动进行中的一个极为重要的方面, 是制约教育成效的关键因素。 笔者通过多年的教学实践发现, 应用 “小组活动法” 能很好地促进学生之间的互动, 培养学生的交际能力。 所谓的 “小组活动法” 就是 “是一个普通的术语, 却涵盖了多种技术, 在活动中的两个或两个以上的学生被分配一个任务, 完成此任务学生需要合作并自主应用语言。 ”(B row n,H. D. )2、 小组活动教学的实施实践经验证明, 某种教学法是否能成功实施, 主要还是看具体执行是否落在实处。 开展小组活动时, 必须做到形式与内容的统一。
2.、 活动形式要做到:
(1)有利于增强学生间学习过程、 学习行为和学习效果的信息反馈效应:
(2)有利于增强学生合作学习的联系, 又为每个学生表达自己的看法创造机会;
(3)有利于教学任务高质量、 高效率的完成。 有效的小组活动应该包括以下几个环节:
2 . 1 分组课程开始前, 教师可按照课后易于集中的准则, 主要将学生以寝室为单位分组, 小组成员轮流担任两周的值周组长, 负责组
2 . 2 课内教学活动教师在课堂上对单词的处理仅限于发音, 对课文也不作逐字逐句的讲解。一部分时间用来解答课外小组协作未能解决的问题, 譬如, 对文章的理解, 对练习的疑问。 一部分时间用来检验布置的课外任务的完成情况, 尤其是需要小组集体努力的任务。《新编实用英语》 每一单元都围绕同一个主题展开, 可布置每两组将同一情景改编为剧本, 在课堂上进行演绎。 但更多的时间用来开展与单元主题密切相关的话题的小组讨论, 小组讨论的结果一般会由组员当场口头汇报。
2 . 3 课外学生自主学习课外小组协作的主要内容是针对单元学习内容作统一计划安排并逐一实施, 值周组长有责任安排好课文的预习和复习工作, 保证每位组员按时完成课外任务, 尤其落实好教师布置的课后口语小组活动, 为课堂上小组之间的竞争作好准备。 课后口语任务形式多样, 但以单元主题讨论, 角色扮演, 讲故事等为主。
2 . 4 阶段性评估个人在小组协作中的表现与平时成绩直接关联。教师根据各组在课内的表现和课外任务的完成检验情况于每次英语课结束前公布当次各组的课堂积极指数和课外协作积分。每一单元结束时公布各组排名情况并对小组整体表现和个人表现进行评估。学生可在课堂上各抒己见, 发表言论, 提出建议。
3、 小组活动法的实施效果
3 . 1 应用小组活动教学法, 有利于提高英语课堂教学质量“小组活动法” 使学生有自主感, 成就感, 归属感和好奇心,并跃跃欲试。
其中, 归属感可通过结伴互助和小组活动的方式得到满足。 探讨表明, 小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理, 使他们表现出更大的学习积极性和创造性。
因为在完成任务的过程中, 小组内部和小组之间势必会形成 “自己人” 的合作与 “外人” 的竞争, 合作与竞争机制的创造必然营造对立与统一的局面, 一种特定的学习氛围得以形成。
当前, 一些高职院校的英语课堂教学模式还是习惯于 “填鸭式” , 照本宣科满堂灌, 形式单调, 内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学, 不符合大纲要求, 不利于学生灵活应用所学知识, 不利于培养学生的协作精神, 尤其是难以使学生的个性得到充分的发挥。
近年来, 一些国家为了改革外语课堂教学, 试行了外语课堂教学中的分组教学法。 采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心, 而且也能使学生有机会相互切磋求解、 相互合作。 学生的各种能力都得以锻炼和发展, 学生成绩能够大面积提高。课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人, 积极主动的协调者和创造者。
教师从传授者变为指导者、 参与者或观察者。 教师主要是向学生讲解小组活动开展的措施和要求学生在自己开展活动时所需应用与掌握的语言强化相互合作的小组活动, 是英语课堂教学的手段之一。 它可以在每节课的一定阶段进行, 也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等, 视需要而定。每个小组的规模以
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